“小學(xué)化”違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

2010年，92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)給中國(guó)教育同行作了一個(gè)精彩演講。他一開頭就講了一個(gè)故事：一位農(nóng)民給他切開一個(gè)蘋果，指著蘋果核中的種子說，每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長(zhǎng)成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋果。只施有機(jī)肥料，不用化肥、農(nóng)藥，完全讓種子自由發(fā)芽、成長(zhǎng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相宜，但是長(zhǎng)成的蘋果又香又甜。如果施加無(wú)機(jī)化肥，蘋果雖然長(zhǎng)得又快又大，卻不香甜。

這個(gè)故事告訴我們，蘋果成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不能隨便去改變它。蘋果生長(zhǎng)是這樣，孩子的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海在他寫的《教育的目的》一書中指出，生命智力的發(fā)展大致要經(jīng)過三個(gè)階段：從學(xué)前到小學(xué)是浪漫階段，初中到高中是精確階段，大學(xué)是綜合運(yùn)用階段。浪漫階段是兒童開始體驗(yàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的階段。這個(gè)階段兒童將形成關(guān)于世界的基本圖式，關(guān)系到兒童是以繼承為主還是以創(chuàng)新為主，對(duì)兒童一生的發(fā)展起到非常重要的作用。智力的發(fā)展從浪漫開始，進(jìn)一步走向高層次的浪漫。教育開始和結(jié)束階段的主要特征是自由。

懷特海肯定了自由在教育中的作用，因?yàn)樗軒?lái)興趣和快樂。他強(qiáng)調(diào)，智力發(fā)展離不開興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件，沒有興趣就不會(huì)進(jìn)步；兒童從一開始接受教育起，就應(yīng)該體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；如果在比較小的年紀(jì)反復(fù)灌輸精確的科學(xué)知識(shí)，就會(huì)扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神和求知興趣，使學(xué)生不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容；空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分地讓他們玩耍，不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí)，使兒童在玩耍中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間，開發(fā)智力，增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元；從小被強(qiáng)行灌輸那么多知識(shí)，結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認(rèn)為，要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問題。

在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常可以看到這樣的例子：一些父母擔(dān)心孩子輸在起跑線，為了讓孩子搶占起跑先機(jī)，想方設(shè)法讓孩子上名牌幼兒園和小學(xué)，不惜花重金請(qǐng)家教，讓孩子學(xué)這學(xué)那，把本該屬于孩子玩的時(shí)間全都占上；一些幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)急功近利的心理，讓孩子學(xué)習(xí)很多本應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這正是大田堯先生在講了蘋果故事后所批評(píng)的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。其結(jié)果則如懷特海所指出的：扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，使知識(shí)僵化，思想呆滯，思維僵化。

每個(gè)孩子都有自己的設(shè)計(jì)圖，每張?jiān)O(shè)計(jì)圖都有它的個(gè)性。能不能了解它、把握它，關(guān)系到教育的命運(yùn)。每個(gè)孩子的資質(zhì)很不一樣。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聰敏過人，有的大智若愚；有的喜歡形象思維，有的擅長(zhǎng)抽象思維……需要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，按照他們的“設(shè)計(jì)圖”，提供適合的教育。只有這樣，孩子才能健康成長(zhǎng)；反之，則會(huì)事與愿違，欲速而不達(dá)，甚至釀成悲劇。（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)）

延伸閱讀

謹(jǐn)防兒童早教五大誤區(qū)

為了讓孩子能夠出人頭地，一些家長(zhǎng)從小就開始對(duì)孩子實(shí)行知識(shí)教育、潛能開發(fā)，但要了解兒童早教誤區(qū)，以免走彎路。

誤區(qū)1：企望“神童化”教育 相關(guān)調(diào)查表明，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，九成以上的兒童都是“正常”孩子。在家長(zhǎng)中，希望孩子“正常發(fā)展”的卻只有三成，大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子“超常”，最好是神童。一些教育機(jī)構(gòu)打出類似“培養(yǎng)超常兒童”的口號(hào)，對(duì)家長(zhǎng)們最有吸引力，但結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)。

誤區(qū)2：早教越早越好 家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，恨不得孩子一夜之間成名成才，早教之風(fēng)越刮越烈，小小年紀(jì)的孩子整日被逼著學(xué)這學(xué)那，2歲學(xué)畫、3歲學(xué)琴、4歲學(xué)外語(yǔ)已不鮮見。盲目超前往往使幼兒學(xué)得快忘得也快，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

誤區(qū)3：片面強(qiáng)調(diào)智力開發(fā) 有的人誤認(rèn)為早期教育就是智力開發(fā)，因而忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。早教的含義包括感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。不能顧此失彼，非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。

誤區(qū)4：“派學(xué)”“派練”，貪多求全 一些家長(zhǎng)將特長(zhǎng)教育等同于早期教育，認(rèn)為學(xué)得越多越好，不顧孩子興趣愛好，盲目攀比跟風(fēng)，要求孩子參加兩門甚至數(shù)門特長(zhǎng)班者并不鮮見。孩子處于心智發(fā)展時(shí)期，精力有限，疲于奔命，往往是事倍功半。

誤區(qū)5：熱衷考級(jí)考證 大多數(shù)家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論。家長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。于是，孩子無(wú)論參加什么培訓(xùn)班，目的就是“拿成績(jī)”。教育是方法、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，不是成績(jī)的取得。（本刊資料室）

南京九所知名幼兒園園長(zhǎng)倡議共拒幼兒教育“小學(xué)化”

2012年5月11日《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，南京市九所知名幼兒園園長(zhǎng)面對(duì)社會(huì)上為“打贏起跑線之戰(zhàn)”進(jìn)行的拔苗助長(zhǎng)式的教育行為，向全市幼兒教師、小學(xué)和廣大家長(zhǎng)共同發(fā)出拒幼兒教育“小學(xué)化”倡議，“我們呼吁堅(jiān)決防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向!”

《倡議書》呼吁引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重幼兒童年生活的獨(dú)特價(jià)值。活動(dòng)發(fā)起人、全國(guó)教書育人楷模、南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園吳邵萍園長(zhǎng)說：“幼兒園組織活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛拘问剑⒅鼗顒?dòng)的生活性、趣味性和多樣性。”

“幼兒園呼吁要‘去小學(xué)化’，很多人會(huì)覺得你幼兒園不搞不就行了？事實(shí)上，有時(shí)幼兒園引入一些小學(xué)知識(shí)教學(xué)，也是被‘社會(huì)需求’所脅迫。”吳邵萍園長(zhǎng)說，目前所有階段的教育都在出現(xiàn)一種“遷移”現(xiàn)象。所謂“別輸在起跑線上”的觀念也在脅迫一些幼兒園迎合“需求”，進(jìn)行小學(xué)化教育。

據(jù)了解，目前一些辦園水平不是很高的幼兒園，往往會(huì)以教識(shí)字算術(shù)為噱頭，招攬生源。

“幼兒園課程里有啟蒙教育，但是幼兒園階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的，不能過早滲入語(yǔ)數(shù)外的知識(shí)。”特級(jí)教師、中華路幼兒園賈宗萍園長(zhǎng)說，例如幼兒階段數(shù)學(xué)教學(xué)不是教算術(shù)，而是讓孩子在生活中和游戲活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。否則，生硬地去教授數(shù)學(xué)概念，就有可能會(huì)破壞孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。（本刊資料室）