改革小學數學課堂教學的一點看法

摘 要：隨著時代的發(fā)展，現代社會對人才的要求也日漸不同，這也就意味著教育的方式方法也要隨之改變才能適應社會提出的“創(chuàng)造型”人才的要求。小學階段是學生性格和能力養(yǎng)成的關鍵時期，而數學課程是培養(yǎng)人立體思維和發(fā)散思維的重要課程，因此，小學數學的課堂教學方法有進行一些改革的必要。筆者就這一改革談一些簡單的看法。

關鍵詞：課堂形式；數學教學；改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.030

文章編號：1672-0407(2012）06-057-02 收稿日期：2012-05-20

“動手操作、自主探索、合作學習是學生學習數學的主要方式，其學習活動應該是一個生動活潑的、自主的、富有個性的過程。”這是《數學課程標準》對數學課提出的基本要求。數學是一門很需要想象力的學科，因此，教學中一定要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，課堂的教學不能再如傳統模式那樣呆板。從小學開始就應該給學生更多的自主學習的機會，從小養(yǎng)成主動思考問題的良好習慣。而且，可以在數學課上通過一些方式讓學生養(yǎng)成與人相互交流的良好習慣，讓學生的身心全面健康的發(fā)展。圍繞當代的教育目的，以促使學生全面發(fā)展為目標，對小學數學課堂教學做出有價值的調整與改革。

一、 改變課堂形式結合生活 教材運用

傳統的教學方式是，老師講得多，學生思考少；操練記憶多，思維創(chuàng)新少。課堂對以老師講解和師生之間一問一答為主，師生之間，學生和學生之間缺少交流。數學是一門極具想象力和空間思維能力的學科，但是傳統的教學中只是一味的照本宣科，嚴重阻礙了學生的智力發(fā)育。而小學生是最具好奇心的，他們最有創(chuàng)新精神和探索精神。因此在小學的數學課堂上，教師就要改變傳統的課堂教學模式，給學生更多發(fā)言的機會，讓學生從小養(yǎng)成動腦、動口、動手的主動學習的良好習慣。比方說，我們可以運用到以下方法，將學習主體身份歸還給學生：

（一）小組合作學習法

即將學生分成小組，共同完成指定的數學學習任務。但是要根據小學生的身心發(fā)展特征，他們還處在學齡初期，對老師具有較強的依賴心理，因此在整個合作學習當中，教師應該始終參與到小組合作學習當中充分發(fā)揮參與者、引導者、組織者的工作。

通過小組合作學習，師生之間，學生與學生之間的交流加強，在這個過程中，學生自然也學會了互動、謙讓、合作、相處。對于學生的心智發(fā)展是很有幫助的。而且每個學生都可以積極參與到學習當中，因為小學階段是人性格形成的關鍵時期，在這個時期讓他們養(yǎng)成自覺主動思考問題，通過自己開動腦筋解決問題的良好習慣，對他們現在的學習乃至以后整個人生都是很有幫助的。

（二）給學生更多的發(fā)言時間

很多學生對現在的教學方式反感的原因是因為整個課堂大部分時間就是老師一本教案、一個備課本、一支粉筆。這讓處在小學階段的學生難以接受，因為在孩童時期，他們大多數還有著好動的性格。這樣的講課方式會讓學生沒有參與感，這會嚴重打擊學生學習的積極性和主動性。

因此，新的小學數學課堂必定有更多的時間是學生發(fā)言的時間，不管是抽學生回答問還是給學生安排一些較為簡單的問題讓學生走上講臺給大家分析講解，都是幫助學生張開他們的嘴，讓他們有更多機會參與到教學過程當中的極好方法，這樣一來學生自然就對數學學習產生濃厚的興趣，并始終在老師的引導下跟隨老師的思路學習數學。

二、結合生活實際

在小學生看來，趣味是學習的基礎，如果課程缺乏起碼的趣味性，必然會嚴重打擊學生學習的激情。但數學通常都只由簡單的數字構成，小學階段的加減乘除、小數、分數、求未知數等，如果拋開一些文字的趣味性的敘述，對小學生而言只是一些枯燥無味的東西。這些對于處在思維階段的小學生是十分痛苦的，雖然他們的邏輯性已經明顯增強，但是畢竟他們尚未進入抽象思維階段，而數學課本身是一門邏輯性抽象性很強的學科，因此小學數學老師在教學的時候要盡量將所教授的內容具體化、直觀化。

與生活相結合就是讓學習生動化、生活化的一個很好的方法。比如在較低年級的課程上可以就一些較為簡單的生活實例對學生進行引導，其實數學在生活中是無處不見的，就吃飯的時候拿筷子都可以用來舉例，在開始學習乘法的時候，就可以問學生：家里有幾個人一起吃飯，吃飯時抽幾雙筷子，是幾只呢？從而引入對乘法的講解。又如在講到百分數的時候就可以以商店的折扣為例，甚至還可以安排學生進行實地的調查，在進行計算，之后再給出所得的結果與大家分享。

在課堂上為學生列舉這些生活化的例子，可以將數學教學生活化，解決了數學過于抽象，難以理解的難題。這一改革不僅讓數學教學更好的融入生活，讓學生在解決身邊事的時候充分認識到學習數學的價值，也能養(yǎng)成自己動腦解決問題的良好習慣。

三、靈活處理教材，讓課堂更有吸引力

不管用到再多的方法，教學都應該是始終圍繞教材展開的，不應脫離教材，畢竟教材才是教學的根本。再說，小學數學看似簡單，但它卻是整個后期中學階段乃至大學階段的基礎，作為老師，不能因為簡單就忽視其重要性。因此，這就要求教師在課堂開始之前就要做到積極備課。只有在備課的時候認真專研教材，細細品味教材的意圖，在結合自己和學生的特點，寫出適當的教案，為學生呈現精彩的課堂。

例如在講除法豎式的時候，雖然很多學生也會有預習，但是這種陌生的形式會讓學生感到恐懼，就是老師剛剛講完叫學生起來寫也會有很多學生覺得不敢下筆。這就是為什么要求教師不僅要充分了解教材，還要了解學生的特征。這種情況下教師要鼓勵學生，一步步引導學生，讓他們對自己充滿信心。

綜合以上觀點，現在的教育工作者都充分意識到小學數學在整個教學過程中具有極其重要的地位，很多已經開始對小學數學的課堂教學方法進行改革。但在改革的過程中還是存在這一些需要改進和加強的地方。只要方法得當，在堅持以教材為依據的基礎上對課堂的形式進行改革，同時將課程內容與生活實際充分的結合起來。我們相信改革后的小學數學課堂必定會更加生動充滿趣味性，引導小學生在數學中取得更好的成績，同時也為以后的數學學生打下堅實基礎。