如何定位生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色關(guān)系

摘 要：隨著生物教學(xué)改革的進(jìn)行，對(duì)高中生物老師的要求也隨之提高。及時(shí)更新教育教學(xué)理念，找準(zhǔn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的角色定位，充分發(fā)揮“教師的主導(dǎo)”和“學(xué)生的主體”作用，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得較大成效顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；主導(dǎo)地位；主體地位

中圖分類號(hào)：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.015

文章編號(hào)：1672-0407(2012）06-031-02 收稿日期：2012-04-20

作為一名高中生物教師，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，找對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的角色定位，對(duì)于適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，顯得尤為重要。如何擺正教與學(xué)的關(guān)系？如果教師施教中既能積極發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，又能以人為本，充分確立學(xué)生的“主體”地位，那么這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有成效的。

一、更新教育觀念，樹立“以人為本”意識(shí)，正確發(fā)揮教師的“主導(dǎo)角色”作用

“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式往往是教師講學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的主體參與作用。現(xiàn)代教育科學(xué)理論認(rèn)為，這樣的課講得再精彩，也不能算是一節(jié)好課。因?yàn)闆]有學(xué)生的主體參與，知識(shí)的獲得是膚淺的表象，沒有被學(xué)生理解，更沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，所以教學(xué)中教師必須更新觀念，樹立面向全體學(xué)生，“以人為本”的意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)師生互為主體的教學(xué)氣氛，根據(jù)生物教學(xué)的特征，結(jié)合初中學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，可以倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念，變換教學(xué)方法，如采用探索法、討論法、自學(xué)歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，最后升華到“創(chuàng)新”的新境界。學(xué)生在參與教學(xué)全過(guò)程中得到自主發(fā)展，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，給人一種全新的感受，那是不足為奇的。

（一）抓住重點(diǎn)，揭示規(guī)律，導(dǎo)出新意

所謂重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。生物實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)具有生動(dòng)、鮮明、直觀的特點(diǎn)，它能使學(xué)生處于觀察—興趣—疑問(wèn)—思維的積極狀態(tài)。演示前教師用簡(jiǎn)練、通俗和準(zhǔn)確的語(yǔ)言，向?qū)W生講述演示要領(lǐng)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)于方法、導(dǎo)于規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有“法”可依，有規(guī)律可循，進(jìn)而有一個(gè)由表及里的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”時(shí)，“果實(shí)和種子的形成”是這節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助教具或模型附加說(shuō)明，也可以利用制作演示實(shí)驗(yàn)的軟件，使花的各部分結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化，由靜變動(dòng)，利于學(xué)生主動(dòng)涉取果實(shí)和種子的形成是在花的傳粉和受精后變化而成的知識(shí)，將抽象重點(diǎn)的知識(shí)變成易于理解的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的理念，顯示出教師為主導(dǎo)的作用。

（二）設(shè)計(jì)臺(tái)階，有效導(dǎo)向，突破難點(diǎn)

一般所指的難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以理解和掌握的疑問(wèn)而言。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)水平，將教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)知識(shí)臺(tái)階，以宏觀知識(shí)為主線，以學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)為臺(tái)階，由淺入深，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，沿著階梯層層遞進(jìn)，輔佐學(xué)生攻破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而達(dá)到強(qiáng)化和鞏固知識(shí)的目的。如學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)條件”時(shí)，教師先給學(xué)生搭橋鋪路，不斷地提出問(wèn)題，并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上，分步指點(diǎn)下列問(wèn)題:①種子的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分；主要部分是什么？②新生植物的幼體是哪部分？③植物種子萌發(fā)的內(nèi)在因素是什么？影響種子萌發(fā)的外界原因有哪些？通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，揭示知識(shí)的體系，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地分解疑難強(qiáng)度，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探求知識(shí)和用于實(shí)踐。誠(chéng)然初一學(xué)生的思維往往具有較大的局限性，對(duì)于上述的設(shè)計(jì)內(nèi)容是難以理解的，但只要教師有效的導(dǎo)向，以法激趣，以趣激情，降低學(xué)習(xí)難度，始終加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，也并非不可。就這樣，學(xué)生圍繞問(wèn)題，自己決定探索方向，選擇合適的方式、方法，終于答出種子萌發(fā)的外因主要是：水分、空氣，適宜的溫度，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）學(xué)法指導(dǎo)，貴在堅(jiān)持，重在得法

學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)廣度，理解知識(shí)深度和創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。因此教師要著意從學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，樹立以學(xué)生為主體意識(shí)；另外要切實(shí)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)法目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，深入挖掘教材中的學(xué)法因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)法與教法的互相轉(zhuǎn)化。那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，具體表現(xiàn)在：以“實(shí)驗(yàn)設(shè)疑（設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，引起思考）→自學(xué)探求（教師指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自主思考）→討論質(zhì)疑（依據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象，分組共同討論）→練習(xí)總結(jié)（通過(guò)回答疑問(wèn)、改錯(cuò)、判斷是非等方式，強(qiáng)化和鞏固實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的知識(shí)），最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如“探究螞蟻的通訊等”實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)上述學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)與分步引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己動(dòng)手操作，使用不同式樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加以驗(yàn)證和考究，以疑激趣，以疑促思，讓學(xué)生在不斷解決新、難問(wèn)題中獲知、練能、增信，為今后的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、把握教材理念，擺正教與學(xué)關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體角色”作用

教材是課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)全過(guò)程的一個(gè)重要部分，教學(xué)中教師要把握教材新理念，面向全體學(xué)生，著力營(yíng)造師生互為主體的教學(xué)氣氛，正確理解和處理好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互相轉(zhuǎn)化與辯證關(guān)系，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要扣緊教材，貼近學(xué)生生活繼續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，以其參與為基礎(chǔ)，以其獲得知識(shí)信息和掌握實(shí)驗(yàn)操作與技能技巧為目的的“主體”作用，才能充分體現(xiàn)了“生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”這一基本觀點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（一）注重學(xué)生參與活動(dòng)，以題型變換，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教學(xué)活動(dòng)是師生之間雙邊活動(dòng)，也是學(xué)為主體的源泉。修訂教材以實(shí)驗(yàn)觀察為主線，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全過(guò)程，首先由教師擬出方式多樣的題型和探究方法，讓學(xué)生自己去觀察、思考、分析、推理判斷得出結(jié)論。如“綠葉在光照下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)，教師事先編出不同實(shí)驗(yàn)題型的綱要，引導(dǎo)學(xué)生人人參與活動(dòng)，親自選擇題型觀察，然后教師用實(shí)驗(yàn)演示情境誘導(dǎo)、分步點(diǎn)撥學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)為什么綠葉片遇碘會(huì)變藍(lán)？而遮光的綠葉部分因何遇碘卻不變藍(lán)色？同一綠葉的不遮光部分遇碘則變?yōu)樗{(lán)色？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番的思考、對(duì)比、探索，從中分析結(jié)果、推論得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物和光合作用離不開光這個(gè)重要條件的結(jié)論，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣、動(dòng)手操作、探索和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，都是有益的。

（二）教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生參與求知欲活動(dòng)

教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，并向?qū)W生演示切入有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決應(yīng)注重方法，以此促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。如“了解葉脈的類型”一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課，事先讓學(xué)生出示采集的桉樹、椰樹等幾種植物的葉子，詳盡地觀察這幾種植物外部形態(tài)、特征，然后把葉片對(duì)著光照觀察葉脈分布狀況如何？對(duì)比各葉片葉脈有何異同點(diǎn)？教師設(shè)疑引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生看一看、想一想、比一比的活動(dòng)，以疑促思，以思促學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)在輕松、愉快、和諧的活動(dòng)中完成。

（三） 分組實(shí)驗(yàn)，共同釋疑，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程

分組實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生要進(jìn)行搭配編組，在教與學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生集操作、觀察、記錄、分析、歸納為一體，展開各抒已見，互相講評(píng)釋疑。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師來(lái)回巡視，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，利于在博采眾長(zhǎng)和諧的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。這樣一來(lái)，使每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中都能學(xué)有所獲，共同提高。體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程探究性學(xué)習(xí)的新理念，使學(xué)生猶如身臨其境，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。

上述實(shí)踐證明，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程中，應(yīng)注重以人為本，變“教”為“導(dǎo)”，在“少而精”的原則下，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把教師單邊教學(xué)活動(dòng)變成師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律；對(duì)重難點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)舉例、類比來(lái)啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，記憶重點(diǎn)，另外還要通過(guò)題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀就會(huì)擺脫以“教”為中心的束縛，迎來(lái)一個(gè)“變教為導(dǎo)”的新局面。

總之，通過(guò)“以人為本，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效地啟發(fā)學(xué)生親其師、信其道、樂其學(xué)、愛其練，切實(shí)提高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，進(jìn)而達(dá)到教書育人的目的。事在人為，路在腳下，只要大家以改革為指針，不斷探索，我們堅(jiān)信不久的將來(lái)一定會(huì)闖出一條新路來(lái)。