淺談信息技術(shù)課堂分層教學模式

摘 要：由于學生個體的先天素質(zhì)、客觀條件和主觀努力程度不同，學生個體差異十分明顯，為滿足不同學生的需求，采用分層教學法就很有必要。本文對分層教學法在信息技術(shù)教學中的運用進行了闡述，將分層教學理論付諸于教學，落實到學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的具體操作上，來滿足不同層次學生的學習需求，更好的解決學生差異性的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異性；分層教學

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.05.032

文章編號：1672-0407(2012）05-058-02 收稿日期：2012-04-01

一、問題的提出

中小學信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能的課程。但筆者根據(jù)教學實踐，了解到當前初中信息技術(shù)課的開展存在的一個主要問題就是由于社會家庭背景的不同，學生對計算機的掌握程度有很大差異，有的學生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識和操作技能，而有的學生從未接觸過計算機。如果用傳統(tǒng)的班級教學，以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標準來傳授知識，顯然教學效率不高，也與素質(zhì)教育背道而馳。因此分層教學很有必要，它能夠較好地解決班級授課與因材施教之間的矛盾。

二、分層教學的理論思考

（一）什么是分層教學

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學生分成幾個層次，使不同層次的學生通過不同要求的學習內(nèi)容，不同的教學手段，在原有基礎(chǔ)上達到不同的收獲和效果，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。

（二）分層教學的指導思想

以素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。

（三）分層教學的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展； 當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”根據(jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，為學校教學改革提供了新的思路。

三、分層教學的實踐研究

分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在教師的備課、學生的分層、教學過程、對教學情況的反饋之中。依據(jù)學生的實際情況進行以下的教學設(shè)計：

（一）學生分層

分層教學理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學生的情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。我們可通過考查和問卷調(diào)查等方式了解學生對信息技術(shù)這門學科的掌握情況和愛好程度，然后將每班的學生都分成A、B、C三個小組。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平較差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。學生分層要在具體實施過程中實施動態(tài)管理，根據(jù)學生發(fā)展情況調(diào)整，如B組學生經(jīng)過努力可以升到A組。對學生分層是實施分層教學的第一步，邁好第一步是成功的關(guān)鍵。

（二）分層備課

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。對特長生來說在掌握課本知識后，要能更大的發(fā)揮他們的特長；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎(chǔ)，并逐步縮小他們和特長生的差距。

（三）合理設(shè)疑，分層授課

課堂教學中，對A、B、C三組學生進行認真觀察，明確哪些地方進行整體教學設(shè)疑，哪些地方需分層設(shè)疑。課前復習、新課導入、基本概念都可以進行整體設(shè)疑；帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。對于A 組的學生，要設(shè)計一些較難、較深的問題，鍛煉其概括能力和抽象思維；對于B組的學生，在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高，提出一些需要經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于C組學生，提出基礎(chǔ)性問題，一點一點啟發(fā)誘導，避免因知識跨度過大使其無所適從。在課堂訓練中，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助B層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

（四）分層教學評價

教學評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，評價是否得當直接影響學生下一階段的學習。在教學過程中，我們既然根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，如果用統(tǒng)一的“試卷”來評價學生，不但不能反應出學生實際掌握的水平反而會挫傷B、C組學生學習的積極性。結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，我們應根據(jù)學生平時的學習表現(xiàn)記錄，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，客觀公正地反應出學生的真實水平。

筆者根據(jù)教學實踐總結(jié)，在信息技術(shù)教學中實施分層教學，能夠有效克服教學內(nèi)容與學生興趣之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應不同內(nèi)容的學習需要，解決了班級授課的固有缺陷和因材施教的矛盾。分層教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的學習環(huán)境，有利于更好地發(fā)展學生的特長，是落實素質(zhì)教育的有效措施。

參考文獻

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