地理教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘 要：新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中一定要把握好課程改革中“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一價(jià)值取向，而課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中最經(jīng)常使用的教學(xué)策略，它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過(guò)程。課堂上科學(xué)精巧的提問(wèn)，能夠激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；提問(wèn)質(zhì)量；興趣

中圖分類號(hào)：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.09.023

文章編號(hào)：1672-0407(2012）09-058-03 收稿日期：2012-08-22

一、關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)差異 提高課堂提問(wèn)質(zhì)量

正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的特征，是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)過(guò)程研究的前提。為了取得最佳的教學(xué)效果，教師真正在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是前提。

（一）要關(guān)注學(xué)生的興趣差異

從地理學(xué)習(xí)的興趣方面來(lái)看，高中生的地理學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)嚴(yán)重消退了。我曾經(jīng)對(duì)有關(guān)地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行過(guò)調(diào)查。在被調(diào)查的初一學(xué)生中，對(duì)地理很感興趣的占被調(diào)查總數(shù)的14%，在被調(diào)查的初二學(xué)生中，對(duì)地理很感興趣的占被調(diào)查總數(shù)的12%，而在被調(diào)查的高中學(xué)生中，對(duì)地理很感興趣的占被調(diào)查總數(shù)的7%。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，很多教育學(xué)家很早就認(rèn)識(shí)了這一問(wèn)題的重要性。我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”柏拉圖說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保持在心里的。”布魯納也曾經(jīng)提出過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”這些說(shuō)的都是這個(gè)道理。如何從培養(yǎng)學(xué)生的興趣角度進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)呢？

1． 教師的課堂提問(wèn)要以同學(xué)們感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，如果提出問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得很容易回答，覺(jué)得回答問(wèn)題只是讀教材的過(guò)程，這樣時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)們就對(duì)教師提出的問(wèn)題感到索然無(wú)味。因此，教師應(yīng)從學(xué)生所熟悉的或較易感知的地理事物現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望的趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生形成“懸念”并躍躍欲試，渴望能得到解答。如講《2.6氣候的形成和變化》這一節(jié)時(shí)，首先提出問(wèn)題：哪位同學(xué)能夠描述一下長(zhǎng)春市的氣候特征？為什么長(zhǎng)春的夏季炎熱多雨而且短暫呢？這些地理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，用這樣的實(shí)例提問(wèn)，使學(xué)生易感知，容易提升興趣。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，提高學(xué)生興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，只有在問(wèn)題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問(wèn)。如在講《2.6氣候的形成和變化》一節(jié)中，涉及氣候的形成因子，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，“為什么我國(guó)夏天氣溫最高的地方在新疆的吐魯番盆地呢？”和學(xué)生原有的知識(shí)“緯度越高，氣溫越低”產(chǎn)生了矛盾，這樣，就加深了地形這一要素對(duì)氣候的影響。這樣活躍的課堂氛圍很快形成，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象就會(huì)深刻，無(wú)論是理解還是記憶的效果都會(huì)事半功倍。

3．恰當(dāng)利用現(xiàn)代化的多媒體展示方法，分解問(wèn)題，化難為易。多媒體的直觀、形象是吸引學(xué)生注意力的重要手段。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，利用多媒體把問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行分解展示。這樣可以通過(guò)分解難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自信心以達(dá)到提升興趣的目的。例如，講“熱力環(huán)流”時(shí)，可以將“冷熱不均引起大氣環(huán)流示意圖”做成動(dòng)畫形式就其提問(wèn)。（1）甲圖中三地氣壓隨高度遞減規(guī)律為什么相同？三地上空等壓面為什么是水平的？大氣有運(yùn)動(dòng)嗎？（2）如果A地受熱，B、C兩地冷卻，空氣作什么運(yùn)動(dòng)？（3）這種運(yùn)動(dòng)使空氣密度發(fā)生了什么變化？這種變化與氣壓高低有什么關(guān)系？（4）同一水平面上出現(xiàn)氣壓高低差異，產(chǎn)生了什么空氣運(yùn)動(dòng)？此時(shí)等壓面發(fā)生了什么變化？學(xué)生指圖回答上述問(wèn)題的過(guò)程中，既理清了熱力環(huán)流形成原因和大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也解決了學(xué)生難以理解的等壓面彎曲方向的問(wèn)題。

4.遷移其他學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)提升學(xué)生興趣。要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如在世界氣溫的分布規(guī)律的教學(xué)中地球表面氣溫分布具有緯度變化規(guī)律但同緯度的海洋與陸地氣溫并不相同，這是為什么呢？教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）暑假里白天與晚上河水與沙子溫度有何不同？（2）為什么沙子和河水在同一時(shí)間的溫度不一樣呢？學(xué)生會(huì)利用已有的物理知識(shí)回答：因?yàn)樗鼈兊奈锢硇再|(zhì)不一樣，在陽(yáng)光照曬下，水體受熱慢，陸地受熱快，太陽(yáng)落山后水體放熱慢，陸地放熱快。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：地球表面陸地與海洋是否同沙子與河水存在著同樣受熱與放熱情況呢？這就是導(dǎo)致陸地與海洋氣溫不同的主要原因。通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，通過(guò)引入語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)到地理課堂來(lái)，會(huì)很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平差異

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，高中階段是一個(gè)特殊的教育階段，在該階段，學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)代替感性認(rèn)識(shí)成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)，思維呈現(xiàn)思辯性和理智性的特點(diǎn)，身心發(fā)展較為成熟。因此，為該階段學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要適應(yīng)該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力。

1．問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)要適度。正如像《學(xué)記》中所說(shuō)：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”這就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍木材的關(guān)節(jié)。因此對(duì)于難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問(wèn)題。

2．課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要符合地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。按照地理事物的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，比較符合高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3．要注意課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。教師在一堂課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)一般有兩個(gè)目的，一是為鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，為本節(jié)課服務(wù)，一是為導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講高中地理《2.4全球性大氣環(huán)流》之前，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們知道，太陽(yáng)輻射隨緯度的升高而降低，低緯度地區(qū)獲得熱量多，高緯度地區(qū)獲得熱量少，那么，為什么低緯度地區(qū)的溫度沒(méi)有越來(lái)越高，高緯度地區(qū)的溫度沒(méi)有越來(lái)越低呢？從而轉(zhuǎn)入“全球性大氣環(huán)流”的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)情況，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或針對(duì)學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)。

4．課堂提問(wèn)時(shí)要注意速度。很多教師都忽視這一問(wèn)題，其實(shí)很好地把握課堂提問(wèn)的速度，可以起到事半功倍的效果。美國(guó)有位教育專家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題、可減少卡殼現(xiàn)象、可增強(qiáng)學(xué)生的信心、可提高遲鈍學(xué)生的積極性、可增多發(fā)散思維的成分、可增加學(xué)生回答的多樣性等。

二、在地理課堂提問(wèn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課程下，知識(shí)目標(biāo)只是淺層次的目標(biāo)，而教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該落在培養(yǎng)學(xué)生能力上。學(xué)生能力的培養(yǎng)有很多的方法和途徑，在這里對(duì)如何在提問(wèn)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)提一點(diǎn)建議。

（一）提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

新課程背景下，針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力提出了更高的要求。要求學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理理論和地理研究方法對(duì)地理信息進(jìn)行分析、綜合，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注有關(guān)地理重要大問(wèn)題的探討，了解社會(huì)有關(guān)部門對(duì)地理問(wèn)題的見(jiàn)解，提出自己的見(jiàn)解和建議等等。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不一定都能準(zhǔn)確回答，學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給與肯定，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)分析原因，找出同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的共性問(wèn)題，總結(jié)分析地理事物的方法和一般規(guī)律。讓回答錯(cuò)誤的同學(xué)再分析回答類似的問(wèn)題，使同學(xué)們最終都能準(zhǔn)確分析回答問(wèn)題，做到分析問(wèn)題思路準(zhǔn)確，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的自信心。同時(shí)，要注意給學(xué)生提供解決地理問(wèn)題的空間，多和學(xué)生的實(shí)際生活相靠近，讓學(xué)生用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力

愛(ài)因斯坦述：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可以肯定地說(shuō)，幾乎所有的學(xué)生在其學(xué)習(xí)期間都回答過(guò)老師的提問(wèn)，但并不是所有的學(xué)生都能很準(zhǔn)確地并帶有開(kāi)創(chuàng)性地回答過(guò)，而主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑的學(xué)生則幾乎是少而又少。究其原因，在傳統(tǒng)教育中不良的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教師觀念等壓抑學(xué)生的好奇性、求知欲有密不可分的關(guān)系，課堂提問(wèn)一般都是在教師掌握和控制下進(jìn)行，教師把握課堂教學(xué)主脈，老師在教學(xué)中應(yīng)以誘導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

（三）提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

課堂提問(wèn)的目的是為了提高學(xué)生課堂思維能力的提高，其中心目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以利用課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極思維，積極探索。通過(guò)同學(xué)們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，逐漸使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維方法和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

實(shí)踐與創(chuàng)新，不僅是地理學(xué)習(xí)的兩大重要環(huán)節(jié)，又是地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

實(shí)踐是深化地理認(rèn)知，是把地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境聯(lián)結(jié)起來(lái)的途徑。創(chuàng)新是地理知識(shí)在運(yùn)用層面上的重組，是地理方法在解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)意，是思維活動(dòng)在地理價(jià)值判斷中的升華。因此，地理學(xué)習(xí)的真正意義也在于此。新課程要求改變過(guò)去“提供現(xiàn)成結(jié)論，幫助歸納規(guī)律”的做法，在地理教學(xué)中提出一系列實(shí)際問(wèn)題與研究課題，可以加強(qiáng)“實(shí)踐與應(yīng)用”能力，會(huì)給學(xué)生的思維與創(chuàng)新提供很大的空間。

總之，地理課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，從形式、角度、層次來(lái)看是多方面的，教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要，能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，能注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就能提高課堂教學(xué)效率，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。