新課程標準下中學語文課程內容的變革研究

摘 要：通過對傳統語文課程內容與當前語文課程內容的比較，從語文新課程內容對語文教師挑戰的角度對當前語文課程內容的變化進行研究，以期更好地為中學語文教育事業服務。

關鍵詞：新課程標準；中學語文；課程內容；變革

新語文課程標準反映出課程在內容上改革的一個重要趨向：“加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與學習經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。”這一改革內容既是對我國傳統課程內容總結、反思的結果，也是當前語文教育對未來社會發展的前瞻性思考。

一、傳統語文課程內容特點

1.傳統語文課程內容強調學科知識，難、繁、偏、舊

難，語文課程內容忽略了學生智力接收水平的實際需要，缺

乏科學的依據，沒有經過系統地調研與跟蹤調查，很大程度上超出了不同年級學生的實際接受水平，使得課程內容不能適應學生正常生理和心理發展的需要。

繁，語文課程內容對語文知識點進行過度肢解，使簡單的知識變得煩瑣、龐雜，導致學生在學習過程中單調重復知識要點、缺乏系統學習的科學性，失去了對學習語文的興趣。

偏，傳統語文知識雖然強調知識的系統性、全面性和完整性，選擇的內容強調豐富性，但這些知識是為學科專家準備的，對于成長期的中小學生來說，語文知識偏離了學習的正常軌道，不利于學生創新能力的發展。

舊，語文教材中編寫的知識過于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復在課文中出現，這種現象不僅不利于學生知識豐富性的提高，也與當代社會科學的發展難以適應，脫離現實社會生活。

2.傳統語文課程內容忽視學生心理發展特點，脫離學生生活實際

傳統的語文課程內容片面地以教學課堂為中心，以教材為中心。學生作為學習主體參與課堂教學被壓制，學生學習興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應該是充滿陽光、豐富多彩的，兒童的知識學習應該在有滋有味的現實生活當中獲得。如果語文課程內容脫離兒童的現實生活，讓學生在虛幻的理論世界中去尋找知識、去獲得靈感，這必然會加重學生的學習負擔。

二、新課程標準下語文課程內容特點

新課程標準的提出，打破了傳統語文課程內容僵化、單調、缺乏科學性的特點，力求“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于重視書本知識現狀的偏向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”新課程標準的提出不僅是對傳統語文課程內容的總結與反省，也進一步強調了學生在語文學習中加強對新課標精神的理解。語文新課程內容最大的變化主要體現為：基礎性、時代性和實用性、綜合性、人文性等特點。

1.語文新課程內容以突出基礎性為特點

隨著社會經濟、科學技術水平的不斷發展，要求中小學生必須不斷加強對新課程內容基礎知識的理解。基礎教育階段的學生，其學習任務不是培養某門學科的專家，而是為基礎服務的，應當給學生最基礎、最通用的知識，語文學科知識結構的特點在于：“它具有最強的穩定性、最廣的適應性、最長的實效性、最快的遷移性，這些知識應該是終身受益的。”所以，“精選終身學習必備的基礎知識和技能”就是我國本次語文課程改革在總結了我國以往課程的經驗教訓之后，應對新時代的要求提出來的。

2001年的語文課程改革在課程內容的選擇上，突破學科中心，強調學生終身學習的能力。它根據教育實際需要，確定語文基礎知識與基本技能重點需要學生把握與理解。同時，對語文基礎知識點進行重新界定。

總之，語文新課標對學習內容進行嚴格要求與總量控制，刪減了傳統語文教科書中過時的、陳舊的、當今社會生活中很少運用的知識點以及一些倫理性過強、對學生來說偏難的內容，以利于促進新教材向合理化、科學化方向發展。

2.語文新課程內容以突出時代性與實用性為特點

一定時期的教科書內容與當前科學技術水平發展是息息相關的，在某種程度，一定時期的教材內容水平體現一個國家科技發展的水平。語文課程內容的選擇要與現代科學技術緊密結合，不僅為學生適應未來的社會生活做準備而且需要具有創新精神與實踐能力的學生，共同促進社會科學技術的發展。從這個意義上來說，時代性的需求，讓新課程在內容上增加了大量反映社會生活、經濟發展、文化發展、時代性較強的內容，極大地豐富了學生的知識創新能力。

語文課程內容應該與生活實際緊密聯系。基于此，語文新課程標準強調在學生日常生活和社會實際中學習新的知識內容，培養學生在實際生活情境中具體問題具體分析，解決抽象問題，并逐步提高解決實際問題的能力和素質。

3.語文新課程內容的綜合性特點

傳統語文課程等多強調學科至上，學科中心本位思想，片面地割裂各種知識結構之間的聯系，不僅阻礙了學生學習知識并且將所學知識運用于解決生活實際的問題，同時也妨礙了學生創造能力的培養。過分強調學科本位，必然會導致學科與學科之間的隔閡，同時也會增加學習科目，加重學生的學習負擔。傳統語文教材往往注重于為學生提供語文學科的系統知識，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語文學科范圍之內。針對上述問題，語文新課程標準對傳統課程標準的片面性做出了修改，重視語文課程的綜合性，將語文學科與其他相關學科進行融合，跨越語文課程內容與其他學科之間的鴻溝，真正實現知識的整體融合。

4.語文新課程內容的人文性特點

新語文新課程標準的提出，加重了對語文三維目標知識結構的理解，在掌握知識與技能的過程中加重對學生思想素質的培養，通過對語文知識的學習，潛移默化地培養學生正確的價值觀和世界觀，通過學習語文知識，培養學生形成正確的人生價值取向，培養具有一定社會責任感、樹立遠大理想的優秀人才。

三、語文新課程內容給語文教師帶來新的挑戰

傳統語文課程注重知識的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導者與操控者，培養學生“了解、理解、應用”語文知識；語文新課程標準主張把課堂還給學生，要求注重讓學生掌握知識的同時，培養學生的創新思維能力，對學生“經歷什么”“體會什么”“感受什么”重點挖掘，充分調動學生學習的興趣與學習的積極性，除了形成正確的結果性目標外，還增加了學生體驗性目標的形成。注重引導學生去主動參與、親身實踐、獨立思考、使用探究，發展學生搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在語文教學過程中形成良好的情感、態度、價值觀。

語文新課程內容的提出對語文教師提出了巨大挑戰。具體而言包括：

第一，新時期語文教師應具有整合課程內容的能力。語文新課程標準強調了語文教學過程中的綜合性價值，語文教學不是單一、獨立的，應該結合其他學科知識，達到整體性效果。語文教師不能僅僅局限于語文學科，要學會將不同的學科知識綜合起來并且與現實生活緊密地聯系起來，形成一套完備的知識體系。

第二，新時期語文教師應隨時更新自己的知識能力結構，不斷進行學習。語文新課程標準的出現，強化了語文教師對于知識結構教學的最優化過程，同時也迫使教師不斷更新自己原有的知識結構，不僅要加強學習過程中終身發展所必需的基礎知識和基本技能的掌握，還要通過各種途徑養成身學習的意識，擴展自己的知識儲存，達到教學效果的優化。

第三，新時期語文教師要成為課程資源的開發者，在教學過程中提高自身課程開發的能力。當前的語文教學內容已經從過去的以教材為中心的單一書本知識傳授轉變到以課程教材內容為軸線，以活動為紐帶，教學過程與學生實際的現實生活緊密聯系的多元化教學過程。作為一名新時期語文教師，在教學過程中必須強調課程資源的開發，善于挖掘本土資源和校本資源的內涵，不斷充實教材內容，在教中學、在學中思，努力提高語文教學水平。

（作者單位 貴州師范大學文學院）