對(duì)“物理文化”教學(xué)的一點(diǎn)思考

墻上掛著溫度表（計(jì)）。天冷了，里面的紅色水銀柱下降；天暖了，它往上升，沒有絲毫的差錯(cuò)，大家都說它是一個(gè)稱職的溫度表（計(jì)）。

有一天，它對(duì)自己的生活產(chǎn)生了懷疑：“我為什么要隨天氣行動(dòng)呢？我應(yīng)該想向上就向上，想向下就向下，我應(yīng)該尊重自己的興趣。”溫度表（計(jì)）決定采取這樣的自我尊重，它在墻上自由活動(dòng)，不再留意、觀察空氣的變化，于是，大家說它是一個(gè)廢物，一下將它摔在地上。溫度表（計(jì)），一個(gè)物理儀器的“人文”關(guān)照，頓時(shí)使我想到物理教學(xué)，不僅僅是教書，而且重在育人，能否一改以往物理教育的窘境。愛因斯坦在《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》一文中說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”，而為追求“人文”品質(zhì)，探討“物理文化”的教學(xué)是有意義的，使教育始于“人”，而又制

于“人”。

所謂“物理文化”，也就是物理化的文化，以物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)內(nèi)涵，以物理學(xué)的方法論、哲理思想、辯證藝術(shù)為文化的靈魂精髓，“還原”為文化，“打造”學(xué)生的“物理文化品位”，追求物理“氣質(zhì)”，育人育德，觸及教育的靈魂。

如：尺子（測(cè)量）——總以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人（文化哲思）。

滾珠（滾動(dòng)摩擦）——為了減少摩擦，終生都在輾轉(zhuǎn)（人文

情懷）。

物理詮釋“光的折射”：

一位乘客上了一輛出租車，并說出自己想要到達(dá)的目的地。司機(jī)問：“先生，你是要走最短的路，還是最快的路？”乘客很是不解地問：“最短的路，難道不是最快的路？（直線式思維模式）”司機(jī)搖頭回答說：“當(dāng)然不是。現(xiàn)在是上班時(shí)期的車流高峰期，最短的路交通正擁擠，弄不好還要堵車，糟糕的時(shí)候，甚至還趕不上步行的速度，所以用的時(shí)間肯定會(huì)更長(zhǎng)。您要有急事，我勸您不妨繞一下道，多走一些路，反而會(huì)早到（曲折線的光折射思考）。”

原來，只要我們記住方向，就算多繞幾個(gè)圈子，也不失明智之舉。有時(shí)最短的路恰恰不是最快的路，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的旅途中，根本沒有什么捷徑出現(xiàn)，而所謂捷徑，它僅僅是我們那飽含智慧的曲折抵達(dá)。

物理文化以物理的抽象提煉，洗禮陶冶，過渡遷移，映射類比于至高至上的文化情懷，提高學(xué)生的素質(zhì)，締造人文情懷的物理“氣質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的“矛盾”統(tǒng)一，打造適宜于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)”化教育教學(xué)模式。這也是新課程的期望。

（作者單位 甘肅省天水市甘谷縣甘谷一中）