科學(xué)構(gòu)建 問(wèn)境尋美

摘 要：在高中美術(shù)鑒賞課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引起學(xué)生的有效注意，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高鑒賞美術(shù)作品的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；比較法

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)提出：通過(guò)“美術(shù)鑒賞”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)（如形狀、色彩、空間、材質(zhì)等），以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行

交流。

筆者在多年的美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中感受到，要達(dá)到這個(gè)成就標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)行之有效的方式就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行師生對(duì)話，在學(xué)生心里制造新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極思維，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握方法，發(fā)展能力。

一、立足現(xiàn)實(shí)關(guān)注當(dāng)下，科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題情境

從某種角度上講，教學(xué)活動(dòng)是離不開(kāi)問(wèn)題的，課堂就是一個(gè)提問(wèn)、釋疑的過(guò)程。學(xué)生在上課過(guò)程中帶著問(wèn)題主動(dòng)求解，變被動(dòng)地獲取為自主地探究，最終獲得知識(shí)。那么教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意哪些方面呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.明確目標(biāo)，有的放矢

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，選擇素材和呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。不能片面地追求熱鬧活躍的教學(xué)氣氛，設(shè)置牽強(qiáng)附會(huì)、以偏概全、華而不實(shí)的情境。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體作品鑒賞時(shí)，要主次分明，逐層遞進(jìn)，分析作品的類型、語(yǔ)言、手法、風(fēng)格、流派等方面，從形式、技巧到思想內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，使學(xué)生理解作品蘊(yùn)含的思想感情和理念。

2.立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)下

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題才真實(shí)可信，對(duì)問(wèn)題解決才有意義和價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)不能只為情境而憑空臆造。根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，啟發(fā)他們用生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彼此之間進(jìn)行深入的探討。只有真實(shí)的情境才可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)他們的好奇心和興趣，感受到美術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.時(shí)機(jī)恰當(dāng)，難度適中

在展現(xiàn)問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)選擇上，它既可放在一堂課的開(kāi)場(chǎng)白或者課堂的導(dǎo)入部分，又可放在課堂的探究部分，也可以放在課堂的練習(xí)部分，還可以放在課堂的拓展和小結(jié)部分。從另一個(gè)角度講，問(wèn)題情境應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在能激趣與誘思的地方。

4.廣泛?jiǎn)l(fā)、觸類旁通

設(shè)置問(wèn)題情境既要面向全體學(xué)生，也要考慮個(gè)體差異，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂探究活動(dòng)中去。問(wèn)題情境的設(shè)置要有啟發(fā)性。在解決有難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難一下子思考出答案，但如果教師直接給予答案，就難以獲得良好的教學(xué)效果。幫助學(xué)生把新舊知識(shí)沿著已知與未知的聯(lián)系去思考答案，他們的思維將會(huì)有明顯的傾向性。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，探尋藝術(shù)課堂真善美

教師要在教學(xué)過(guò)程中巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”化“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”可以提高學(xué)生的鑒賞能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以采用以下幾種方法：

1.利用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任何理解都是基于個(gè)人的生活體驗(yàn)的。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是很難理解藝術(shù)中表現(xiàn)出來(lái)的人生的苦難。如在鑒賞畢加索的《哭泣的女人》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶汶川地震時(shí)人們失去親人的痛苦和無(wú)助。

2.設(shè)置矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切感。如在《學(xué)些美術(shù)鑒賞知識(shí)》時(shí)提出：表現(xiàn)得最逼真的藝術(shù)品成就最高嗎？為什么說(shuō)技巧最成熟的時(shí)期往往不是藝術(shù)成就最高的時(shí)期？在欣賞《韓熙載夜宴圖》時(shí)提問(wèn)：韓熙載在歌舞升平的環(huán)境中為什么悶悶不樂(lè)呢？這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)拓思維、強(qiáng)化記憶。

3.利用圖片比較法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

鑒賞課堂上主要是利用圖片進(jìn)行教學(xué)，離開(kāi)了圖片也就談不上鑒賞了。通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是就圖片進(jìn)行分析對(duì)比。比較的方法有很多：橫向比較、縱向比較、局部與整體的比較、局部與局部的比較；也可以是風(fēng)格的比較、構(gòu)圖方式的比較、色彩特征的比較、材質(zhì)的比較等。

4.借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體的出現(xiàn)，極大地豐富了美術(shù)課堂，增加了課堂的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，是課堂創(chuàng)設(shè)情境的極其重要的手段。學(xué)生在聆聽(tīng)、觀察、想象、思索中進(jìn)入情境，美的熏陶在潛移默化中生成。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是一個(gè)手段，如何創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境是一門藝術(shù)，它需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和嘗試，需要我們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)教育的熱情。

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）