思想政治課堂導入藝術

摘 要：導入是一堂課的起始點、切入點，它是課堂教學內容的有機組成部分，精心設計好導入這一教學環節，對于達到預期的教學目的，取得良好的教學效果，作用很大。

關鍵詞：趣味性；啟發性；針對性；整體性

德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”精心設計好導入這一教學環節，是許多教師努力解決的難點之一。然而導入不當，也可能會“出師未捷身先死”，成為這堂課最大的敗筆。

一、趣味性

導入新課要注意趣味性。在課堂導入過程中如果使教材內容以新鮮、活潑的面貌出現在學生面前，則能最大限度地引起學生的興趣，防止學生產生厭倦心理。導入新課的材料一般要離生活較近，最好是學生熟知的，選取的材料要新穎。老生常談的材料、具有典型性的經典題材固然有用，但新穎的富有時代性的信息，更能引起學生們的興趣，引人入勝。

對于《權利與義務》這塊內容的導入，如果由教材前一框的理論過渡到我國公民的權利和義務，并運用好教材的幾幅圖片也未嘗不可，但這種由理論到理論的教學導入會使學生覺得枯燥乏味，從而降低主動探究的積極性。教學中我運用了在本縣論壇上出現的一個帖子“今天在丹河路看見一司機暴打交警，大快人心啊”作為導入的引子一出場就緊緊地吸引了學生的注意力，激發起學生濃厚的探究興趣，學生急于了解事情的真相，從而產生強烈的求知欲望和學習的積極性。

二、啟發性

導入要有啟發性。好的導入設計要能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新教材。啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動，而思維應始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考，去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件，使課堂教學獲得了良好的教學效果。

在引用該帖子后，學生很快了解了事情的真相：起因是因為車主被交警貼了罰款單，氣不過就扇了交警一巴掌，后了解到該交警是個協警，所以吧主認為車主為大家成功地示范了一次抵制胡亂罰款的行徑，從而發出了大快人心的感慨。面對該情景，我發現學生馬上就議論開了，于是出示問題：“如果你是網友，會如何跟帖？”學生紛紛表達了自己的看法，其中不乏許多風趣幽默又有見地的看法，許多學生對吧主的言論持反對的意見，也有一些學生贊同吧主的意見。在兩種觀點的交鋒中，學生急于一爭高低，更衍生出對新知識的渴求。

三、針對性

新課導入時要注意針對性。課堂教學，不管是引入環節還是其他環節，都要有目的性、針對性，一定要根據教學內容，明確課堂教學的方向，而不能脫離所要說明的問題，引入要為整堂課所教的內容服務。一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識的需要。單純的材料不會引起學生認知的需要，只有引導學生與學習任務、目標相互作用，使學生明確原有知識結構與新知識之間的差距，才能激發其認知需要，發揮教師主導和學生主體作用，教學相長，互相促進，順利完成教學任務。

對于學生的跟帖，如果任由學生天馬行空地爭論，教師不加以有效引導，就有可能偏離本堂課所要解決的教學內容，這時我適時地出示了第二個問題：“你認為公民在行使權利時應該注意哪些問題？堅持哪些原則？”通過此問題的設置，學生自然地就把焦點從對事件的關注轉移到教材內容，自覺地投入本框內容的學習。

四、整體性

導入是整個教學環節中的一個組成部分。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，一旦學生學習的自覺性調動起來，就要抓住這個“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務的核心部分。筆者認為作為一個好的導入，不能為“導”而“導”，在整個教學過程中，應盡可能地運用好導入，為落實教學目標服務。

在解決“公民參與政治生活所要把握的基本原則”這一教學重難點時，我設計了三個設問，丹河路事件之思考一：打人司機狂囂：“我爸是李剛，我怕誰？你只不過是一小協警，打了你也白打，你能拿我咋的？”問題：“即使他爸是李剛，他有沒有特權打人？即使是個協警，他的權利是否就該遭人踐踏？”丹河路事件之思考二：“車主亂停車的行為侵害了誰的權利？車主停車時應履行什么義務？又說明了公民參與政治生活應堅持什么原則？丹河路事件之思考三：“在車位極其緊張的情況下，車主的停車和路人的行路之間處于什么關系，當兩者處于這種狀態時，車主該怎么辦？”通過以上問題的設置和解決，學生對該事件有了更深刻的認識，同時對教材知識點進行了深刻剖析，自然形成教學高潮，有效達成教學目標。

總之，政治課堂的導入猶如樂曲中的引子，“轉軸撥弦三兩聲，

未成曲調先有情”則是政治課堂導入所要追求的境界。“導”無定法，愿每位政治教師能在教學過程中找到適合學生、適合自己、適合教學內容的導入方法。

（作者單位 浙江省寧波市象山縣第三中學）