如何在小學數學教學中指導學生自主探索

【摘 要】眾所周知，課堂教學中，學生的自主探索由于受能力強弱、努力程度以及任務難度的影響，部分學生的探索活動往往達不到教師預期的目的。因此，在教學中，教師要善于啟發誘導學生，以使學習活動成為學生的內在需要，讓學生在融洽、和諧、寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢問，營造一個開放的、充滿活力的課堂。

【關鍵詞】教學 興趣 自主探索 動手實踐 創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0166－01

新課標指出，學生是教學的主體，學生能否參與到教學中來直接影響到教學質量的好壞，教師尊重學生的主體地位和創造性，充分挖掘和利用學生的潛能，引導學生自主學習、自主探索，是培養學生能力，提高學生素質的有效方式，也是促進學生主動發展的重要方式。那么，在數學教學中，應如何指導學生積極參與、主動探索呢？作者從下面幾個方面提出自己的一點見解。

一 創設情境，激發自主探索的興趣

興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學習興趣往往是在一定的情境中發生的，它是學生進行自主探索的內在動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。因此，教學中要合理創設帶有探索因素的情境，把問題蘊涵在情境之中，以調動學生自主探索的積極性。下面我就教學中，經常用到的幾點激發學生學習興趣的方法作淺要分析。

1．注意聯系社會現實，引入生活實例

注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現新課標的理念“數學來源于生活”，又“適用于生活”。比如，《角的初步認識》一章，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免地要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑就是在教學中遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。所以本節課我在學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數學表象。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一些主題圖中的角和生活中的角，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活，感受數學知識的現實性，激發學生探索數學的興趣。

2．教學時，要運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等導入或來講解抽象的理論

兒童啟蒙往往始于故事，故事對兒童有著驚人的魅力。故事導入，容易喚起學生自主探索新知的欲望，能通過生動有趣的故事，把學生的注意力集中起來，使他們積極主動地投入到新知識的探索中去。例如，教學《長度單位》這一章時，可以以一個生動有趣的故事導入：森林里住著一只小兔子，它每天都要經過一座橋，可是有一天發大水，把橋沖走了，小兔子想重新造一座橋，有什么辦法呢？有哪位小朋友能幫幫它嗎？這樣，激發學生學習的興趣，同學們紛紛表示愿意幫助它，充分調動了學生學習的積極性。

3．制造懸念，引發興趣

思源于疑，有了疑才能引發學生去思考、去探索，才能激發學生強烈的好奇心與好勝心，產生自主探索獲取新知的強烈欲望。

二 注重啟發，培養自主探索的信心

課堂教學中，學生的自主探索由于受能力強弱、努力程度以及任務難度的影響，部分學生的探索活動往往達不到教師預期的目的。因此在教學中，教師要善于啟發誘導，以使學習活動成為學生的內在需要，讓學生在融洽、和諧、寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢問，從而為為學生的自主發展提供適宜的氣候和土壤。教師要給學生充足的時間與空間，讓學生充分地動腦思考；是學生有困難時，教師不能急于包辦代替，而應問一問“你是怎樣想的”“為什么這樣想”，盡量讓學生自己去想、去說，從不同角度完善自己的知識，增強學生學習探索的信心。

三 創設條件，提供學生自主探索的機會，讓學生通過親自動手實踐來加深對所學知識的理解

在數學教學中，教師要善于從學生的實際與教學內容的特點出發，千方百計地創設條件，為學生提供更多的自主探索機會，這是引導學生進行自主探索的關鍵，也是充分發揮教師主導和學生主體作用的落腳點。要重視動手操作，讓學生在活動中探索，學生是學習活動的主體，活動是主體存在和發展的基本方式。學生對知識和能力的獲得是通過自己的內化活動來實現的，要實現真正意義上的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展的過程。所以，教師要盡可能地增大學生學習的自由度，樹立一種以活動促探索的新型教學觀，多讓學生動手操作，多讓學生在操作中觀察、類比、想象等，從而使學生的動手操作成為發展學生個性、培養學生自主探索與創新能力的源泉。有教育學家曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，思維往往是從人的動作開始，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。在《角的初步認識》這節課中，我設計了“找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調動學生的多種感官，感悟其中的道理，建立認識了角的表象，豐富了對角的認識，發展了學生的空間觀念，體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。這幾步的操作，為突出重點和突破難點而設計，目的明確，組織指導到位，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生自主探索的能動性。應適時地讓學生嘗試討論，讓學生在多向交流中探索，討論與爭辯是思維最好的媒介，在交流中能讓學生充分表現自我，交換獨立思考所得知識，相互取長補短。教師要給學生足夠的思考、計算、操作、交流的時間與空間，并鼓勵學生敢于標新立異，有獨特見解。讓學生自主探索，并不是放任自流，而要讓學生有法可循；不盲目地進行，而要給學生指出一定的探索方向，這樣才能讓學生自主地進行探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發揮。

總之，在小學數學教學中，教師要把促進學生自主探索學習、主動發展放在首位，要善于激發學生自主探索的動機，給學生探索的空間，創造自主探索的條件，培養自主探索的積極性，讓學生愛學、能學、會學，培養出具有探索意識和創新意識的一代新人。

〔責任編輯：高照〕