淺談多媒體教學在提高幼兒素質中的作用

【摘 要】推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求。充分巧妙地運用多媒體輔助教學優勢，不僅容易激發幼兒的學習興趣，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，使靜止的東西動態化，復雜的東西簡單化，抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學習的過程生活化，從而更好地促進了幼兒的主動學習，積極思維，從多方面訓練了幼兒的能力，使幼兒的綜合素質得到了提高。

【關鍵詞】多媒體教學 優勢 幼兒素質

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0158－02

隨著《綱要》的頒布和實施，在實踐中深切地感受到要深化幼兒素質教育，加強對現代教育手段的探索與運用是必不可缺的。多媒體技術因其自身具有的優越性而在幼兒園教學活動中得到越來越廣泛的運用。是幼兒教育活動中的一條有效的方法，它以獨特的聲、色、形、樂等特點調動幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣，確立幼兒在學習中的主體地位，引導他們探索、創造，從而更好地促進其綜合素質的提高。

一 變靜態為動態，激發幼兒學習的興趣

《綱要》中提出：“要提高幼兒語言交往的積極性，創造給幼兒一個寬松、自由的語言交往環境，同時可以通過準確的語言表達其自身的感受與思想，發展語言能力。”如果在語言活動中，教師缺乏豐富的語言素材，僅采用一些簡單的靜態圖片等教具，那么幼兒群體在語言表達方面會逐漸弱化，因為這樣的活動環境使幼兒缺乏興奮點。心理學家認為：興趣具有動力作用。有了興趣幼兒才能去主動觀察表達，在教學中激發幼兒的興趣，促進幼兒樂于表達、樂于交流是十分重要的。而憑借現代化的多媒體技術，創設感性的立體信息顯示的動態情境，可以快速激發幼兒對活動的興趣，以使他們有表達的欲望。

在兒歌《一對好朋友》教學中，當教學課件用大屏幕播放后，幼兒立刻被深深地吸引了，隨著優美的音樂、富有動態的情景和逼真的形象，幼兒情不自禁地想說、樂說，非常迅速地進入活動中。當活動結束了以后，幼兒還興致未盡，希望再看一遍。可以看出，課件已經充分地調動了幼兒的積極性，富有真實感的動態信息喚起幼兒已有的經驗，促進幼兒不僅把它單純地作為某一知識去認識，同時在積極利用已有的經驗把握及理解它的同時，形成了疑問及好奇。“茶壺和水杯為什么是好朋友？”“鎖的好朋友是誰？”“桌子的好朋友是誰？”“小鳥與鳥籠是好朋友嗎？”“還有誰和誰也是好朋友？”等等。當一些幼兒提出疑問時，另外一些幼兒就會積極地解答。與此同時，教師利用鼠標控制畫面，實現靜、動交替，使幼兒通過表達、交流，更充實地理解了兒歌內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

二 變抽象為形象，幫助幼兒感知生活，積累經驗

知識來源于生活，而許多東西由于環境等條件限制，孩子們不能去親身體驗，正可謂經驗離不開生活，要想讓幼兒獲得豐富的經驗，運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為幼兒思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養。

在社會《認識雞寶寶》活動中，無論教師怎么講，孩子們沒有親眼去看，還是會對雞寶寶的出生感到迷惑，而通過運用多媒體把雞媽媽孵蛋、雞寶寶出生的過程制作成生動有趣的動畫形式，孩子們就一目了然了，不用教師過多的講述，并且看完動畫制作后，孩子們的講述是那么的精彩，孩子們能用自己的語言把雞寶寶出生的過程表述得很完整，好像他們在生活中見過一樣。

三 變復雜為簡單，促幼兒養成良好的習慣

幼兒對社會秩序的認知和習慣的養成還缺乏正確的分辨能力，靠教師簡單的說教很難讓幼兒有深刻的感知，他們只是被動地接受，而多媒體教學使幼兒的教育生動豐富更有說服力，更利于幼兒主動學習和接受，促良好習慣的養成。

在活動中合理地利用多媒體錄像教育功能，記錄孩子行為過程的諸多瞬間，直觀而形象地展現他們的各種行為，放大孩子在生活中好的行為以榜樣的作用鼓勵表揚，讓孩子有愉悅的體驗，從而相互間更自覺地約束自己、愛護玩具、關愛他人、學會合作和分享。我們還利用生活中自己攝制的影像資料來教育孩子，讓孩子積累一些日常生活經驗，促使他們遵守規則。如在安全教育主題活動中我們拍攝了一些交通標志，利用生活中真實的素材讓孩子們近距離的感知認識各種交通標志，從而豐富幼兒的已有經驗，了解各種標志含義，自覺遵守交通規則，使幼兒的安全意識不斷增強。

對于孩子在生活中的不良習慣，利用課件讓幼兒觀看對比，事半功倍。如：最近在幼兒午餐中發現孩子掉飯粒和挑食較嚴重，及時給幼兒講《大公雞和漏嘴巴》的故事，并借助課件讓幼兒直觀感知，孩子們看到了里面的小朋友吃飯掉飯粒的樣子，知道是不對的，馬上會想到自己不好的行為，并開始討論該怎樣吃飯，漸漸地，幼兒能主動地、有意識地按正確的方法吃飯了，東張西望、講話掉飯粒的現象減少了。

四 變枯燥為有趣，增強教學的互動性

多媒體綜合運用色、聲、形效果，創設各種靈活多變、形象生動的教學情境及學習情境，重現生活情景，增強幼兒的認識動力和能力，幫助其進入教學內容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內容提供條件，增強了教學互動性。

在大班《采茶舞曲》律動活動中，同年級兩位教師執教效果截然不同，一個是一遍又一遍教孩子聽音樂學動作，整堂課老師說得枯燥表演得辛苦孩子興趣也不大；另一個是借助多媒體教學展示茶葉的品種，功用和生長以及茶農采摘豐收的喜悅，讓幼兒能有看，有感，有說，進而主動創編，在音樂的伴奏中，開心地采摘，感知辛勤勞動后豐收的喜悅。教師既上得輕松，幼兒又學得快樂。

利用多媒體教師還可以根據課程進展隨意轉換畫面，把孩子們不懂的地方、理解不深的場景片段，反復操作、反復播放。同時也讓孩子自己操作，選擇自己喜歡的場景和片斷進行表演。在歌唱《小小腳印》中，歌詞比較繞口，孩子對尖尖腳印和竹葉飄滿地、圓圓腳印和梅花畫滿地，扁扁腳印和扇子落滿地缺乏形象認知，而多媒體課件中卡通可愛的動物，直觀對比的腳印，排列相像的物體，幫助了幼兒較快理解歌詞，記住歌詞，使深奧抽象的知識具體化、形象化，也是教學更加生動有趣。

推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求。充分巧妙地運用多媒體輔助教學，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，使靜止的東西動態化、復雜的東西簡單化、抽象的概念形象化、枯燥的知識趣味化、學習的過程生活化，從而更好地促進了幼兒主動學習，積極思維，從多方面訓練了幼兒的能力，使幼兒的綜合素質得到了提高。在今后的實踐中多媒體教學作為一種現代教育技術，必將為幼兒園的素質教育發揮巨大的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：李繼孔〕