簡簡單單教數學

簡簡單單教數學，學生輕輕松松學數學，是每一個數學教師的追求。本文將結合教學實際從教學活動的趣味性、教學內容的簡約性、教學手段的實用性、教學語言的簡樸性等方面進行探討，以期待更好地指導以后的教學。

一 簡簡單單教數學，要求教學活動具有趣味性

明代王守仁對學生的學習用一個生動貼切的比喻：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”因此要消除學生對數學認識的偏見，不再認為數學是最枯燥、最頭疼的學科，老師就必須培養學生的興趣，必須把數學教學活動過程變得生動有趣。

例如，在教學“10的認識”時我用一個有趣的故事激發學生的興趣：一天，0～9的數字娃娃做起了排隊游戲。9最大當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數字娃娃。他神氣地對0說：“你呀，表示一個物體也沒有和我比起來真是太小了。”0聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，悄悄地走了。看到9這樣欺負0，1很不高興。他牽著0的手走過來對9說：“你看，如果我和0站在一起比你還要大。”9聽了非常吃驚。那么1說的話到底對不對呢？這樣創設的學習情境，讓課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大地調動起來了，老師也不用擔心學生一上課就精力分散。學習效果自然很好。

二 簡簡單單教數學，要求教學內容具有簡約性

新課程的教材安排，給了一線教師更大的自主權，從教學情境的創設，到教學材料的選擇，再到練習的設計等，我們都可根據教學需要進行整合或取舍，但由于有些教師處理教材的能力欠缺，加之沒有深入研究和分析教材，沒有深挖教材的內在含義，使得教學內容或過于空洞或不充實。學習應是件快樂的事，只有建立在快樂之上的東西才有可能永遠不過期；學習也應是簡單的事，因為只有簡單的東西才更容易被人接受。數學課讓學生覺得快樂而簡單。

如在教學“左右的認識”時，因為小學一年級學生大多處在左右概念發展的第二階段，隨著年齡的增長，兒童能自然而然地進入掌握左右概念的第三階段。因此我們不應對他們要求過高，不需要對這一內容深入挖掘或強化訓練，避免學生對數學產生畏難情緒。

再如，教學“三角形”這一課，我的建議是按角分、按邊分，分開組織教學，如按角分，對一組三角形（7個）中的每一個看一下，用直角比較一下，三個角分別是什么角，從而找出特征歸類。這樣難度降低了，又抓住了分類的切入點，學生學起來就能容易一些。

三 簡簡單單教數學，要求教學手段具有實用性

當前，隨著我國教育設備的增加，很多學校都有了多媒體教室、電子備課室等，多數年輕教師在上公開課或平時教學時，都喜歡制作教學課件、教學圖片、教學動畫等來組織課堂教學。雖然這些電子知識，在一定程度上增加了學生興趣，但殊不知，這些知識，也使課堂復雜化了，學生思維復雜化了，搞不清楚重點、難點，同時也分散了教師的教學精力。而沒有用多媒體的教學，有了更多家常課的感覺，比起為了上公開課去準備一些不必要的道具，一支粉筆和一塊黑板顯得更實際。

例如，在教學“5的乘法口訣”這一課時，我通過先畫5個△，再畫5個△這一操作過程，一方面培養學生的觀察能力，每次老師在畫圖之前都會讓學生猜想會怎么畫，目的在于讓學生通過觀察找到規律有思考的時間。另一方面，通過學生的語言表達進一步體會幾個5的含義。隨之老師用問題一步步吸引住學生的注意力。“你會列式嗎？”“10是怎么算出來的？”“你會編一句乘法口訣嗎？”循序漸進的問題將學生套在預設的網中央，看似簡單的準備其實早已做了充分的預設。沒有為了記憶口訣編出的各種各樣形式，有了實實在在的編、讀、背口訣的過程。5的乘法口訣在學生腦中已有了一定的印象，所以應多讓學生自己編口訣，讓每個學生有當老師的機會。以“看圖——說圖意——列算式——編口訣”為主旋律完成本課的教學，學生扎扎實實地掌握了5的乘法口訣。

四 簡簡單單教數學，要求教學語言具有簡樸性

從教學語言來看，簡單的數學教學，教師語言應是言簡意賅，直白而富有哲理的。教師不要代替學生說出思維的過程，表達出知識的語言，要把課堂的主僅交給學生，將課堂打造成學生接受知識、提升能力、培養情感的平臺。

如“求一個數比另一個數多（少）多少”的教學，有這樣一道例題：○有7個，△有10個，○比△少幾個？教師是這樣講解的：△比○多的部分和○比△少的部分是相同的。（利用手勢）這一部分是圓形和三角形同樣多的部分，這一部分就是△比○多幾個，也就是○比△就少幾個。這樣的解釋對于數學思維還比較分散的低年級學生來說無疑是難以理解的。

數學家羅素曾說：“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言。數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受。”這種美有時不能用言語去贅述，只能用感覺去體驗、去感受，因此，教師在課堂上要科學地向學生傳遞這種美。

〔責任編輯：李繼孔〕