淺議課堂教學(xué)的有效性

【摘 要】本文在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的有效性展開了探討，分析了課堂教學(xué)有效性的意義，從突出學(xué)生主體地位、做好課前備課、營造輕松和諧的課堂氛圍和做好多元化的評價四個方面提出了有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】有效性 主體性 氛圍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0125－02

一 引言

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)又是教學(xué)最主要的渠道。教師對教材的把握程度、學(xué)生對知識的掌握以及各種能力的培養(yǎng)等，都需要在課堂中完成和實現(xiàn)。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，因此，對課堂教學(xué)有效性的研究具有重要意義。也正是因為課堂教學(xué)有效性的重要性，本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況，對如何提高其有效性展開探討。

二 課堂要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)活動的主體，是自我學(xué)習(xí)的發(fā)起者和維持者，只有學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)活動才會持久地進行下去。提高課堂教學(xué)有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，就要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂活動中以學(xué)生為主體，是教學(xué)指導(dǎo)思想從根本上轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。教師在每節(jié)課都要安排足夠的學(xué)生活動時間，讓更多的學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地參與教學(xué)活動。教師在課堂結(jié)構(gòu)、授課形式、教學(xué)方法等的安排上應(yīng)盡力做到：可由學(xué)生思考解決的問題交給學(xué)生自行解決，切不可包辦代替。比如：教授《鯨》一課時，可采取讓學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方法，自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)成果匯報的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過談話、討論、列表、繪畫的形式，充分發(fā)掘其潛能。

三 做好課前備課

提高教師的備課質(zhì)量是克服課堂教學(xué)效率低下問題的關(guān)鍵。在新課程的理念之下，教師關(guān)于備課的觀念一定要轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“教師怎么教”向“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。當前，很多學(xué)校嘗試或堅持“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的學(xué)科備課組集體備課制度，效果明顯。教研組通過集體備課的途徑，集體研究課程計劃、進度，準確定位教學(xué)目標，確保教學(xué)要求既不拔高也不降低。研究每周教學(xué)的內(nèi)容，突出重點、難點，明確導(dǎo)學(xué)案的編制方案；針對不同學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。只有選擇合適的教學(xué)方法，才能使教學(xué)資源得到充分的挖掘。再者，認真設(shè)計教學(xué)問題，提高教學(xué)活動的針對性、目的性和有效性。要使所提問題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點，又符合學(xué)生的認知水平；既能引發(fā)學(xué)生的認識沖突，又有利于學(xué)生思維活動的充分展開。需要教師在熟悉教材外，還要對所教對象的性格個性和認知水平有較深刻的了解，還要借助以往所寫的教學(xué)心得和建立的錯題庫。做到備課的立足點不是從“我想怎么教”出發(fā)，而是從“如果我是學(xué)生，我將怎么學(xué)的角度出發(fā)”（即站在學(xué)生的角度去考慮）。更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)生的全員參與，改變教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，才能真正提高課堂教學(xué)的實效性。集體備課是教師們共同研究教學(xué)的過程，也是共同提高自身素質(zhì)的途徑。備課有統(tǒng)一，教學(xué)有個性。我們提倡每位教師根據(jù)學(xué)生的實際，對集體備課內(nèi)容創(chuàng)造性地實施；課后再對課堂教學(xué)進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，借鑒經(jīng)驗，提高改進。

四 營造和諧、寬松的課堂氛圍

和諧、寬松的課堂是課堂教學(xué)效率提高的外在保障。在目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師僅是單純地為了課堂紀律，嚴格限制學(xué)生的行為，而不是對學(xué)生思想的引導(dǎo)。現(xiàn)代教育的著眼點是學(xué)生的主動發(fā)展，紀律只是活躍思維、促進參與和發(fā)展個性的保證，絕不能成為學(xué)生主動發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，營造和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極主動地回答問題，允許大膽糾錯、補充、發(fā)問、甚至爭論；引導(dǎo)學(xué)生在老師講課或同學(xué)回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，讓學(xué)生盡量在課堂上活躍起來。創(chuàng)建和諧、寬松的課堂氛圍離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)具體內(nèi)容充分利用實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及多媒體演示等多種方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，可用實驗演示導(dǎo)入：上課時，先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又集中了學(xué)生的注意力。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速進入思考中，融入到課堂情境中來，課堂氛圍異常融洽。

五 注重多元化的評價

長期以來，我們都對課堂評價存在一種錯誤的認識，注重“教師講得如何”，對于“學(xué)生學(xué)得怎樣”卻沒有一個準確的評價標準。實踐表明，在課堂教學(xué)中，教師講得再好，學(xué)生也不一定都能掌握，這就決定了我們必須完善多元化課堂評價體系。新課程改革倡導(dǎo)多元主體的評價，反映在學(xué)校內(nèi)部評價中，就是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多種主體進行相互評價及自我評價。因此，要端正課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和落實以學(xué)、評、教為指導(dǎo)思想的新的課堂教學(xué)評價體系，主張教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效率，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的容量和質(zhì)量，而不是單純地取決于教師講的容量和效果。

總之，小學(xué)語文有效教學(xué)途徑的探究是一項有實踐意義的探究活動，隨著又一輪新課改給語文教育教學(xué)注入的新鮮活力，有效教學(xué)成為新課改前沿的一個主流話題。如何讓語文教學(xué)變得有效？如何讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得有效？這些問題需要我們工作在一線的語文教師不斷地去探索。

參考文獻

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［2］梁炳釗.從學(xué)生角度出發(fā)，提高課堂有效性［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕