還學生“自我”

當今教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習愿望和學習能力形成，促進學生的可持續發展。因此，倡導“自主、合作、探究”的新的學習方式，使學生成為學習和發展的主體勢在必行。如何還學生“自我”，使其成為學習的主人？我結合自己的教改實踐，就極力改變學生學習方式進行了以下幾方面的探究，力爭使閱讀教學充滿活力。

一 還學生“讀”的空間

教育家葉圣陶說過：“教學語文課本與文學劇本，幾個重要項目里頭有一個項目就是好好地讀。讀得好，可以深切地傳出課文的思想感情，同時領會它的思想感情。”由此可見，多讀是學生理解語言、積累語言、培養語感、體會感情、提高閱讀能力的有效途徑。閱讀課文要“以讀為本”，教師必須把充足的時間還給學生，讓學生“自我”地讀，主動地讀起來。在這期間教師應注意把握讀的度。新課程的改革精神使教師普遍重視讀的問題，但暴露出的問題是僅停留在朗讀教學較淺的層次上，教學時教師有讀無導，學生有讀無效，走入了“死讀書、讀書死、讀死書”的怪圈。多讀絕不是一遍又一遍不假思索地讀，也絕不是排斥教師的正確引導、指導和講解地讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，為此教師也要注重自身朗讀水平的提高，注重朗讀指導的方法。

1．音畫入境，動情導讀

利用多媒體展示各式各樣的中國結，讓學生在優美的音畫情境中感知中國結的外形美，并順勢理解“嘆為觀止，變化無窮，巧奪天工”所表達的感情，感悟語言文字之美。在此基礎上，引導學生動情朗讀，因而把理解、感悟語言與體情、悟情通過朗讀這一中介巧妙地融合在一起。

2．營造氛圍，賽讀激情

比賽不是目的，讀書才是宗旨。為了更好地激發學生的學習興趣，在學生學習中國結的有關句子時，老師采用了賽讀法。在賽讀中，適時指導學生讀好排比句，這樣的朗讀指導有情趣、有過程又有實效。

此外，多讀除了保證讀的時間外，還要變換多種形式讀，如個人讀、小組讀、全班讀、表演讀、分角色讀、配樂朗讀等，要讓不同程度的學生都有機會讀。

二 還學生“問”的自由

過去的教學總是師生間的“一問一答”，學生的主體性沒有得到發揮，思維受到限制，只能被動地跟著老師，被老師“牽著鼻子走”，而一個有創新能力的人，必須具備敢于質疑的思維品質。一位教育家曾說過：“讀書無疑，是不善于思考的表現。”我認為課堂提問關鍵是要學生學會提問，提出有價值的問題，怎樣讓學生敢問、善問，怎樣解決學生提出的問題，現用課例的片斷說明：

2009年12月，泉港區教育局抽查聽課，我教學古詩《元日》，設計運用“質疑——析疑——解疑”的課堂教學方法，放手讓學生自學，鼓勵他們提出問題，引導學生主動探究，解決問題。在教學進行時，我讓學生在課題質疑后初步自主理解詩句時，引用“古人云：‘學貴有疑’，小疑則小進，大疑則大進’。我們班哪個學生能發現其中的小問題和大問題，如果誰提出的問題，老師也回答不了，那我就拜他為師。”經一番激勵的話語后，學生們個個爭先恐后地埋頭讀書，思考問題。一會兒，一只只小手舉了起來。“曈曈日是什么意思？屠蘇又是什么意思？新桃是不是指桃子呢？”我提問：“誰能幫這些同學解決問題就算厲害了？”在學生自我釋疑“除”的意思時出現了意見分歧。生1：“除”就是新年到了又多一歲。生2辯道：我認為不是這樣的，“除”應理解成“送走”的意思。我便因勢利導：“現在出現了兩種說法，能不能從詩中找出支持你解釋的根據來，讓大家聽完能心服口服。”生2辯道：我聯系前面的“歲”字，在古代指“年”，“一歲除”就是一年消除了，過去了，理解為送走一年更順。經這么一解釋，問題迎刃而解，我輕松地坐在一旁坐收漁利，學生的迷霧也隨即煙消云散。在學生釋疑“屠蘇”時，由于時空距離，在大膽猜測中出現偏差，見勢該出手時，我便解釋道：屠蘇是一種草名，也有人說是古代的一種房屋，在這種房子里釀酒，因而稱為屠蘇酒。還沒等我說完，學生便聯系上句都爭著要發表各自的“高見”。整節課，學生始終保持高昂的情緒，他們互相啟迪，共同釋疑，解決了問題，嘗到了做課堂主人的快樂。

三 還學生“想說”的機會

教學過程是師生交往，共同發展的過程。學生在充分預習的基礎上，積累了豐富的知識，老師應把盡可能多的時間和機會讓學生交流自己的理解和看法。學生還可以組成合作小組，交流自己的學習方法。這時，老師應該走下講臺，融入學生之中，創造一種師生心靈相融、民主交流的良好的課堂氣氛。老師既是傾聽者，又是引導者和參與者。

四 還學生“動”的機會

教師必須充分地相信學生，把課堂實踐的機會留給學生，保證實踐的時間，提供實踐的機會，讓學生打開心靈，“動”用五官，全身心地投入學習實踐，并學會在語文實踐中感悟知識，辨析是非，領會內涵，升華認識并逐步形成學習能力。

總之，轉變學習方式，落實四個還學生“自我”，將使學生真正成為學習的主人，使閱讀教學煥發生命的活力。

〔責任編輯：龐遠燕〕