淺談如何適時、客觀地寫好激勵性作文批語

【摘 要】作文批改是大多數教師比較頭疼的事，針對學生的作文批語，加大了教師的工作量。如果因人而異地寫些激勵性的批語，效果會更佳。（1）不失時機地寫好具體的眉批：寫好修改性的眉批；寫好贊賞性的批語。（2）語氣委婉地寫好客觀性的總批：通過總批，健全學生的個性；通過總批，激發想象力。

【關鍵詞】激勵性作文 批語 適時 客觀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0117－02

作文批改是大多數語文教師比較棘手的一件事，不僅僅是因為學生作文水平低、錯誤多，難以修改，尤其是針對學生的作文還要給予適當的批語，這就給教師加大了工作難度。因為大多數學生作文水平低下，暴露的問題也雷同，導致教師常會寫一些單一不變、較籠統的批語。如果因人而異地寫批語，適時、客觀地寫批語，那就有效多了。批語最關鍵的一點就是要起到激勵性的作用，這樣的批語才能提高學生的寫作興趣。久而久之，還怕學生的作文水平上不去嗎？于是，我在作文教學中，嘗試著這樣給學生寫批語。

一 不失時機地寫好具體的眉批

1．寫好修改性的眉批

作文批改不僅需要修改學生寫錯的字、用錯的詞及標點符號等，更需要在寫作方法上給予指導。如果光在最后的總批上寫：“此次作文過程不具體。”學生一定會想：我寫的過程哪幾步不具體？怎樣寫才叫具體呢？為了讓學生不產生疑惑，教師可在有感想的地方寫出自己的體會，以便于學生發現自己作文的優點和不足之處。

如在教學“一次精彩的比賽”時，一個學生寫的是班級舉行的掰手腕比賽。他寫道：“……比賽開始了，只見兩位同學一會兒掰過來，一會兒掰過去，幾秒鐘后，李明就將王剛掰倒了……”用短短的一句話介紹了自己的觀察，描述了比賽的經過，可想而知其過程的具體程度。于是我在眉批處寫道：“你能仔細觀看比賽再現過程，這點很不錯，但兩位同學在掰手腕時，他們的表情、動作是什么樣的呢？你若再仔細想想，一定能寫得更好。”于是我留了兩行，讓他在批語的具體指導下自行修改。他寫道：“……只見兩位同學的臉憋得通紅，嘴唇咬得緊緊的。我們圍觀的同學在為他們鼓勁。他倆掰得不分上下……”可見，適時的眉批就是老師無聲的指導，就是老師所要說的話。若只寫上：“這兒不具體。”學生一定很困惑：怎樣才算具體，到底應寫些什么內容？寫上了“表情”“動作”等方向性指導詞語，學生就有了修改目標，于是修改時，一定會有與草稿不同的、更完整的內容。

由此可知，眉批應適時、具體，才能起到導向性、改進性的作用。

2．寫好贊賞性的批語

有人錯誤地認為：批語就是批評性的語言。其實不然，批語是指對文章的評語。許多老師喜歡寫些需要修改的，或指出不足的評語，這些的評語寫多了，容易使學生產生厭惡之情：難道我的作文就真的一無是處嗎？為什么老師光指出我的不好？厭惡之情一旦產生，后果不堪設想。“興趣是學習的最好老師。”沒有了興趣，何來激情，又何談喜歡作文，提高作文水平呢？若適時地給予學生贊賞、表揚，讓其嘗到習作的樂趣，他們就不會害怕寫作文，才會覺得：我寫得還不錯嘛！也才會在不斷的“嘗甜頭”中繼續前進。

一次，我在班上朗讀了一位學生寫的“家鄉的早晨”，其中有這么一句：早晨的菜市場非常熱鬧，主人們用淳樸熱情的微笑迎來了第一批客人。我說：“這一句是咱們課文中的一個句子，引用得十分巧妙，真是學以致用呀！”這么一讀、一說、一贊，頗有收效。后來在一次寫“趕集”時，又有幾位同學引用了，用以描寫集市上的小攤點及賣主們的熱情服務，這些學生可稱之為“聽以致用”。可見，一句話的表揚不僅激發了一位學生的創作熱情，還帶動了大批學生的進步。

作文教學不僅要教會學生寫好作文，更為重要的是要通過作文教學教給學生做人的道理，使其心靈受到震撼。當學生作文中有了閃光之處，就應及時予以肯定；而當學生作文中出現了不正確，或是片面、偏激等想法時，更應適時糾正，這樣才有利于學生正確解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。

二 語氣委婉地寫好客觀性的總批

每次作文批閱完時，教師總要在結尾處寫上總批，這時的批語是對全文的總結，應遵循客觀事實。有的教師總是生硬地寫：本次作文語句通順，有條理，但過程不夠具體。或是：文中錯別字較多，內容不生動等。這種批評式的評語學生大多不愿去看。如果這樣寫：“你這次的作文寫得比上次有進步，錯別字比以前少了，若沒有該多好呀！要是把事情的經過再寫具體些，我想將會是一篇好作文的。努力吧，好嗎？”這種商量、希望式的表達使學生猶如春風拂面，由此產生想法：老師在和我商量呢，我若不改正，多不好！改好了，還能成為好作品，那多棒！這樣平等而深入，委婉而客觀的書面交談，縮短了師生間的距離，增進了彼此的理解與支持。學生讀了才會在愉悅、興奮的心情下，盼望表達自己的“內心世界”，這就是總批的作用。

1．通過總批，健全學生的個性

現代教育重視學生的個性發展，強調在體驗中表現個性。而要讓學生體驗的內容很多，如體驗教材、體驗生活、體驗真實。作文是建立在真實基礎上的一種生活體驗。在體驗中寫出生活的真實，用真實來表現生活。拼湊的、“擠出來”的文章是面目蒼白、牽強附會的。因此，樹立學生作文的自信心，注重個性化教育十分重要。教師所寫的批語應針對學生的自主行為，從其作文中找出學生個性化的一面，激發其創作激情：怯懦的學生應鼓勵其大膽地發表自己對客觀事物的意見；柔弱的學生可激勵其更加勇敢；說空話的學生應告訴其要講真話……

可見，在作文批改過程中，教師的眼睛不能只盯住“文”，而是要看到“人”，通過批語的形式進行思想交流，發掘學生內在潛能，健全其個性。在尊重個性化的同時更應注重學生的智慧和品德。于是修改時，對文中出現的各種問題要“對癥下藥”，才會收到實效。例如，對待學生抄襲作文的現象時，教師會隨意寫下“抄襲等于小偷，盜取別人的成果”這類刻薄的批語嗎？答案是肯定的，但這樣就會傷及學生的自尊心。學生抄襲作業的本意是好的，其也想得到老師的表揚。正如美國著名心理學家詹姆斯說過：人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。遇到這樣的學生，應很好地利用總批去與其交流，使其懂得誠實的可貴，既顧及了“面子”，又指導了寫作要領。通過這樣的批語表達教師的賞識，對學生個性的健全非常有益。

2．通過總批，激發想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”這足以證明想象力的重要。引導學生在作文中放飛想象，使其習作更具創造性、靈活性。有些學生在作文時僅單純地記錄事件過程，而事后的感想幾乎沒有，他真的沒有一點想法嗎？不是，而是他根本就沒有去想，于是在這類文章后可寫上激發想象力的話語：這件事結束了，對文中的人和事你有什么看法嗎？這件事還有沒有更好的解決辦法？學生在激發想象力的話語提示下，進行創造性思維的補充，寫成的文章會更加別開生面。

在激發學生想象力時，也可寫些指導學生思考問題的方法，巧妙地利用總批點撥學生的思維，拓寬視野。要讓學生在對某一事物感興趣時，既要從一個角度看問題，也要多方位、多角度地去思考問題，找到解決問題的有力突破口。可見，總批在指導學生作文時起著很大的影響力。

批語只是教師與學生進行作文交流的一種手段，它包含了全文的優點與不足。教師要善于發現、肯定，激勵學生的創作精神；不足之處要委婉地提出，盡量說得順耳些，要提得正確、中肯、有針對性，不能說空。缺點提多了，就會打消學生的積極性。籠統式的話語學生會把它們當成教師例行公事，沒有多少學生愿意看，大多數學生只做“看客”，難見成效；只有寫好商量、激勵式的批語才會對學生產生巨大的推動力，使學生從批語中獲得改進作文的方法。這樣的批語才會有實際意義。

〔責任編輯：龐遠燕〕