淺談有效備課策略

【摘 要】備課作為教學工作的首要環節是教師上好課的關鍵，通過哪些策略才能使備課工作做得扎實有效呢？本文對此做了簡單分析。

【關鍵詞】備課 策略 有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0078－02

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校的一位教師說：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，也可以說每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，只花了15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出教師用全部的精力去備課之真諦。

備課作為教學工作的首要一環，是教師上好課的關鍵。一節課效果的優劣，很大程度上取決于課前教師的準備工作（即備課）。備課，對所有教師而言，都是極為重要的一環。可以肯定地說，如果備課無效，教學也必然無效。在現實教學中，不認真備課，為了檢查而應付備課、甚至不備課就走進課堂的教師屢見不鮮。如果教師持這種工作態度走進課堂，只能導致課堂教學效率的低下，這樣不但會導致教學質量難以提高，也會給教學帶來很多負面影響。根據目前備課中存在的問題，本人認為在認識和策略上應注意以下幾個方面的問題。

一 認真鉆研教材是教師備課的“源”

教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學內容，也不能“主次倒置”將“課本”當做“參考書的補充”來著手備課，更不能完全脫離課本的基本內容去另搞一套。而應認真鉆研教材，領悟教材本身的魅力，把教材系統地納入到自己的認識中并轉化為自己的知識。

第一，在鉆研教材內容時，教師應進行思考：（1）什么樣的知識才能吸引學生的注意力？（2）學生需要什么？（3）對學生來說學習什么樣的知識才重要？

第二，在鉆研教材內容時，教師還要考慮：（1）哪些內容能使學生的思維最大限度地被調動起來？（2）哪些內容能激發學生的創造性思維，并能使學生的思維得到發展？（3）學生在哪些方面會有自己的看法等。

第三，在鉆研教材內容時，要注意挖掘編者的意圖是什么？教材、文本的主旨是什么？（要凸顯設計教學，并做到水到渠成。)。

備課時，教師若能明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學生之間生動活潑的接觸點，進而去組織教材，設計教法。這樣才能稱在為學生備教材，而不是為備教材而備教材。

要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并注意課的前后聯系，而不是僅僅孤立地備本節課，要靈活富有創造性地運用教材，這樣才不會指木為林或見林失木。

二 確定重、難點，尋找“關鍵”處

在備課時，不少教師（尤其是新教師）往往把“關鍵”這一環節給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的“重點易找，難點難尋，關鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的。“關鍵”是突出重點、攻克難點的突破口，它有一定的重要性。

第一，必須抓住本節課的重點，一節課的“重點”就是本節課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。

第二，認真分析教材內容的同時，應努力尋找本節課的“難點”，其確定方法在于；一是知識抽象性較強，學生了解的又少的；二是由于知識本身的隱蔽性較強，學生一時難以發現；三是某些知識在使用上靈活度較大，學生不易掌握；四是新知識與舊知識之間的跨度較大，學生難以接受；五是知識內容復雜，綜合性較強；六是知識內容較精深，學生很難理解等，以上所述中的任何一個都可以形成難點。

第三，在此基礎上，應認真地確定突出重點、攻克難點的突破口，其方法是：一是必須在找出重點和難點的基礎上進行講解；二是必須深入地了解學生；三是“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發式教學。對于同一教材，重點和難點可能是相同的內容，也可能是不同的內容，構成難點會因人而異。在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關鍵，從關鍵處入手，攻克難點、解決重點，那么，學生對課堂教學的重點內容一定會予以高度重視。

三 了解學生是教師備好課的重要條件

備課的根本是“備學生”。備課是教師為了協助和促進學生憑借教材進行學習活動而展開的。如果不了解學生，教師就沒有備課權。所以，備課前要求教師必須熟悉學生并能深入地了解學生。了解學生，就是關心學生的主體性，強調將學生的體驗、情感、態度滲透到整個備課中。教和學需要用心、用情來體驗，備課也是一樣需要用心、用情來滲透的。

在了解的途徑和方法上有：一是從學生的檔案中了解學生，或直接深入到學生之中通過與學生（特別是后進生）的談話進行了解；二是可以聽取同學以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的介紹以達到了解；三是利用召開有各方面學生代表參加的座談會，聽取學生對教學上的意見和要求，同時進一步了解學生等。

教師只有從多方面并深入地了解學生，才能把備教材和備學生結合起來，使課堂教學更具有針對性和預見性。

四 選擇教法是準備和計劃教學的手段

備課時如何選教學方法是教師面臨的又一個十分復雜的問題。備課時選擇的教學方法不是隨意的，而是教師教學時應特別注意的一個問題，應思考將采取哪種手段把知識傳授給學生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學方法，教師應把精力花在“創造適合學生的學習方法”上。

選擇教學方法不僅依據教學目標、教學內容、所具備的教學條件以及學生的實際狀況等因素而定；還要考慮到教師自身的個性、工作熟練程度等因素。（1）對諸多方法至少應有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。（2）要了解在教學過程中使用某種方法時，經常會遇到哪些問題？（3）每一節課具體的教學內容是不一樣的，要求教師的教學方法也需不同。（4）應讓學生領會其在教學過程中使用哪種方法。

無論選擇哪種形式的教學方法，其中“啟發式”是它的核心，采用科學的教學方法將會事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善于從實際出發，靈活選定和運用各種教學方法，做到注重方法，不唯方法，倡導多元化教學方法。

選擇教學方法，不僅僅指教師的教法，也包括指導學生的學法。由于教師選擇了恰當的教學方法，在分析問題和解決問題中才會對學生的學習和以后的工作起到一種示范作用，這種效仿和啟迪對學生來說是大有裨益的。

五 備課時要特別注意教學情境的創設

課堂教學，最應該提倡的就是創設一種氛圍，設置某種情景，使學生忘我的、興致勃勃地中投入到那種愉悅的體驗、探究之中。這是不管什么樣的教學模式和方法首先應該注意的。如果說教學有藝術性的話，其藝術性就體現在這里；如果說倡導教師在教學中發揮主導作用的話，其主導作用也體現在這種氛圍、情景的形成上。

六 精心編寫教案是準備和計劃上課的重要依據

教案是經過教師認真備課和精心設計后寫成的為課堂教學而準備實施的具體計劃方案，也是證實教師個性化教學的天然憑據。有人將其形象地稱為“課前的計劃書，課上的備忘錄，課后的反省簿”。

對備課這一環節，一些教師仍延續著抄襲課本、教材參考資料或用其他現成教案來備教案的做法，雖然抄寫過程也是個熟知材料的過程，但不可取。尤其在今天的網絡時代，教案“盜版式”的“拿來”已不再是新鮮事，電腦打印、復印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已備完了，此現象不得不引人深思。

教師要想自己編寫好一節課的教案，應在設計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下工夫。在寫教案之前，首先要構思并提出設想，包括本節課的中心內容是什么，重點、難點是什么，關鍵在何處等。另外，對一些技術細節在教案上要進行細化并加以體現，如復習哪些內容；采取何種形式提問哪些學生；怎樣運用啟發式把問題交代清楚；在解題中哪些學生易出錯，如何防止，哪些地方學生易模糊，如何提醒；對突發事件應如何處理等。

教案不僅是上好課的需要，也是為自己總結和研究教學工作積累第一手資料。教師應當在吃透教材的基礎上，參考相關資料，結合本班學生的實際情況，編寫自己的教案或講義。

綜上所述，備課是教師準備和計劃教學的前奏。愿廣大同仁借助新課程改革的平臺，既不墨守成規，又要勇于超越。尋覓“有效備課”的路徑，創造真誠、深刻和豐富的課堂，實現有效教學。

〔責任編輯：陳晨〕