淺談提高農村高中政治課教學有效性的對策

【摘 要】隨著高中新課程改革的推進，提高課堂教學的有效性已成為高中新課程改革的核心。受到傳統觀念及教師自身能力的制約，很多教師仍把教學活動界定為一種“認知活動”，使大量的課堂教學處于一種無效或低效的狀態。如何提高課堂教學的有效性是每所學校特別是農村學校迫切需要解決的問題。本文主要探討在新課程理念、多元智能理論指導下，如何改進課前備課、課堂教學、作業設計，從而達到提高課堂教學效果，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】農村 政治 教學 多元智能 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0076－01

隨著高中新課程改革的深入，如何提高課堂教學的有效性已成為高中新課程改革的核心。但在傳統教學觀念的長期影響下，目前仍有很多教師把課堂教學當做教師的教學活動空間，把教學活動界定為一種“認知活動”，忽視課堂教學的有效性，使大量的課堂教學處于一種無效或低效的狀態，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，這種現象嚴重影響了師生雙方的身心健康，教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展。

而《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如何提高課堂教學的有效性是每所學校特別是農村學校迫切需要解決的課題。筆者作為一名農村高中學校的政治教師，深刻認識到要提高教學的有效性，必須在平時切實地把有效教學的理念貫徹于自己的實際教學中，促進學生的發展。在長期的教學實踐中本人感悟到，要提高課堂教學效果，擴大課堂教學效益，主要應從以下幾方面入手。

一 提高教學有效性的前提條件是課前精心備課

新課程理念認為，課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。由此可見，備課是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，是上好課的前提。備課的質量直接影響到上課的質量。那么面對新課程，政治教師應怎樣備課呢？筆者主要從以下幾方面探討：

1．備課程標準

所謂的《課程標準》就是所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課程目標。課程標準，是編寫教材、進行教學和評價的基本依據。準確、全面理解和把握課程標準，是順利推進課程改革的前提和基礎。對課程標準的準確把握，有利于在教學中做到有的放矢。但在教學實踐中，許多教師往往只注意閱讀教材和教學參考書，忽視了認真研讀課標，造成了對教學內容把握上的偏差，影響了課堂教學效益的提高。

2．備教材

高中新課程理念提出，教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件，但也僅僅是一個載體、資源，并不是教學的全部。因此，強調的是用教材教，而不是教師照本宣科地教教材。因此，備教材首先要領會新課程標準的主要思想，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，掌握教材的基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線，確定教學目標，明確教學的重點和難點。其次要挖掘課程資源，結合時政，對教材進行再創造。以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點。新課程理念的教材觀認為：學生不再是教材的被動接受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美預設，而要為學生留有發展的余地，要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、澄清和反思自我能力與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考等。而其教材又相對滯后，這要求教師在備課過程中必須認真加以解決?；趯π陆滩挠^的認識，本人在備課過程中有意識地閱讀有關問題的報刊、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源，做到對課程資源適度發掘，整合學科資源，貼近學生實際，貼近社會。

3．備學情

多元智力理論認為每個學生都有閃光點和可取之處。這與“為了每一位學生的發展”為宗旨的新課程改革理念相吻合。備課要做到了解學生已有的知識、技能；了解學生的思想狀況、學習方法和學習習慣等，既了解一般情況，又了解個別差異。在此基礎上，還要進行研究，預見學生在接受新知識時的困難，成績有差異的學生在學習同一知識時會產生怎樣的問題，教師應采取怎樣的態度和措施等。

二 提高教學有效性的主陣地在課堂教學

有效教學的理念，要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，使教學活動成為師生互動的過程。

1．多元導入——引發學生的興趣，激發學生的學習動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入成功與否，直接關系到整堂課的學習興趣，是關系教學成敗的關鍵之一。在探究性教學過程中，教師組織教學的主要任務是為學生善于思考、樂于思考提供空間，為學生提供解決問題的平臺。因此，教師要通過創設多元化的導入情境，樹立探究目標，激發學生的探究動力，激發學生探究的熱情和動力。導入可以通過文字材料。故事、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，例如，在必修二“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”教學過程中，學生對黨的一些基本理論缺乏理性認識，不能正確認識黨內存在的問題。在教學過程中，本人設計了“我校高一（1）班對黨認知情況調查表”，這一問題貼近學生的生活實際，調動了學生的多種智能，引發了學生的思考，極大地激發了學生主動參與學習的興趣，培養了學生對政治課的學習熱情，學生注意力高度集中，發言積極踴躍，課堂氣氛活躍，教學效果好。

2．多元互動的合作探究教學———提高學生自主、合作、探究能力

新課程改革明確要求“把課堂時間還給學生、把講臺還給學生、把發言權還給學生”，讓學生在探究和合作中獲得知識。這一過程是教師在設置情境問題的情況下由學生自主探究與同伴合作交流的過程，是自主學習與同伴合作的辯證統一。學生會按照自己已有的知識、經驗來理解事物。由于已有的知識、經驗不同，學生對事物的理解也會各不相同，這有利于學生辯證地看待問題，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也能增強團隊精神和合作意識。例如，在必修二“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”教學過程中，本人設計了這樣的情境： 在惠安建設成為經濟繁榮、民生富裕、社會和諧、生態良好、城鄉一體的海峽西岸現代化港口工貿旅游區城市建設過程中，假如你是××鄉（鎮）的黨委書記，你認為應如何貫徹科學執政、民主執政、依法執政呢？

具體操作：先把學生按鄉鎮分成幾個小組，在合作討論的基礎上推選出一位代表，代表本組進行演講，培養學生的團隊合作精神，運用黨的三種執政方式來體驗做一個有責任感的公民。從實施的情況來看，此情境問題的設置貼近學生的生活實際，有很強的探究問題、解決問題的吸引力，也有很重要的現實意義。學生對此類問題比較感興趣，效果良好。

3．多元學習方法、習慣的養成——重在“授之于漁”

長期以來，政治課在應試教育的影響下，采用“上課畫條條，課后背條條，考試考條條”的方法，使學生對政治課產生厭學心理。在新形勢下，必須從根本上改變這一局面，行之有效的方法是開發和培養學生的可持續學習能力，讓學生掌握自主學習的方法以及必要的能力和態度。學習方法的教學目標就是培養自主學習的學生，而不是任意地照搬、模仿他人創造的教學方式，而是從根本上把“滿堂灌”“填鴨式”“題海戰術”的教學模式轉變到培養學生自主學習的教學上來。學習方法教學是立足于學生具有的旺盛好奇心、求知欲和探究之心進行的學習方法教育。

4．多元化的教學手段——合理利用多媒體技術

傳統教學模式的最主要的特征就是“三尺講臺，一塊黑板，一支粉筆”，而思想政治課的一個顯著特點，就是要理論聯系實際，關注社會、關注生活。由于傳統教學模式自身的局限性使一些容量大的、豐富的、時代性強的感性材料不能在課堂上得到及時地展示，不能激起學生的學習興趣，不能引起學生情感的共鳴，以致造成“臺上老師講得口沫亂飛，臺下學生睡得口水直流”的現象，這樣的課堂效果是可想而知的。而多媒體技術將視聽融為一體，調動了學生多種感官系統地參與到學習中，便于學生深刻理解。例如，在“思想道德修養與文化修養”教學過程中，筆者讓學生先觀看了一段《社會與德》視頻，后提出問題：上述材料說明了什么？你覺得社會生活中還存在著哪些不道德的現象或不良的社會風氣？試預測一下長此下去的后果。這充分利用多媒體技術直觀、生動、形象等優點，保證了課堂的實效性。

5．多元化的評價——提倡“著眼于學生發展”的評價

課堂教學不僅是一種有目的的行為，同時它又是一種探究性行為。新課程理念指導下的課堂教學強調讓學生自主、合作學習，培養自主學習的學風，但不能離開教師的指導和及時、適當的評價。特別是教學對象是一群具有生命的活生生的人。學生的個體差異性決定了教師在教學中不僅要會“因材施教”，更要善于“因人而評”，應堅持“關注差異，人人成材”的評價觀。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思、所想，掌握課堂中的各種情況，適機地解決學生提出的問題。同時，教師既要對探索過程進行及時調控，還要適時點撥，推波助瀾，不斷地激發學生的思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。學生的知識、能力、覺悟的提高是衡量課堂教學效益的重要標準，課堂評價重點關注學生的學習態度、學習欲望、學習能力、心理品質的提高等。

三 提高教學有效性的重要保證是設計分層次的作業

高中新課程強調關注學生的差異性，而作為農村中學的高中教育，學生的成績分化嚴重，差生面積大，為了最大限度地發展學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上有所進步，就要求教師必須根據學生的具體情況設計有層次性的教學。一方面，作業、練習的設計要能針對不同基礎的學生，既要面向全體學生，又要加強分類指導，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要；另一方面，作業、練習的設計形式應是多元的，既可以鞏固知識，也可以是開放的，引導學生關注社會、關注自然、關注生活。這可以給學生創造提高的機會，讓不同層次的學生通過不同要求的練習得到不同的收獲，真正做到學有所獲，增強學生學習的信心。

〔責任編輯：陳晨〕