淺談幼兒孤獨感的幾點教育措施

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，目前漸漸滋長的幼兒孤獨感正困擾著一些孩子和家長，直接影響孩子的心理健康和智力發(fā)展，若不引起高度重視，將會影響到他們的正常成長。

關鍵詞：孤獨感；不合群；脆弱

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.012

文章編號：1672-0407(2012)01-031-02

收稿日期：2011-09-22

一、孤獨感的具體表現(xiàn)

表現(xiàn)之一：不合群

孤獨感強的孩子往往不喜歡和同伴交往，一起做游戲，對他人反應冷淡，在人與環(huán)境聯(lián)系方面存在著障礙，嚴重者甚至形成極度的自我隔絕。如我班鄭××小朋友，從一進園起，就從未與老師和同伴說過一句話，早上點名時也只是站一下，張一下嘴巴，小朋友們背后叫她“啞巴”。據(jù)家長反映，她在家里和父母及爺爺奶奶說話也很少，其他人都不理，連外公外婆也不能同她接近、交流。

表現(xiàn)之二：心理脆弱

由于自覺不自覺的心理封鎖，導致膽子小，上課不敢舉手發(fā)言，經(jīng)受不起老師的批評，經(jīng)不起失敗，嚴重者甚至失敗后出現(xiàn)自我傷害。如王××小朋友，平時在園表現(xiàn)良好，但膽子較小，有幾次在吃午飯時因剩下很多飯菜，受到老師的批評。有一次因撒謊，說飯菜不是他剩下來的而受到老師比較嚴厲的批評。王××覺得在同伴面前失去了“面子”，自尊心受傷，大哭起來，還用牙齒咬自己的手臂。

表現(xiàn)之三：智力發(fā)展緩慢

孤獨感強的孩子一般思維遲鈍，交流困難，語言發(fā)展水平低下，影響了他們正常的智力發(fā)展。如劉××，因父母不和而產生孤獨。在園時，他總一個人呆在教室里或站在陽臺上，不和同伴一道玩耍；上課時，他是個“旁觀者”，或者干脆就是“局外人”，語言表達能力也明顯差于其他孩子；上數(shù)學活動時，他的口頭計算速度也比其他孩子慢得多。

表現(xiàn)之四：適應能力差

孤獨感強的孩子，對新的環(huán)境、新的學習內容適應緩慢，甚至出現(xiàn)無所適從的情況。有些學者研究表明：孤獨感強的幼兒，對多種刺激往往反應十分遲鈍。如王××小朋友，在學習新的折紙方法時，常常表現(xiàn)出慌張情態(tài)。有時，即使自己折對了，也帶著不安的神情，來問老師自己折得對不對。

二、孤獨感產生的原因

我認為，幼兒孤獨感產生的主要原因有以下幾個方面：

1.由于獨生子女增多，家庭結構越趨縮小，同時居住環(huán)境也趨向于封閉，這就使得孩子與同伴的交往的機會大大減少。現(xiàn)代心理學研究表明：孩子到3-4歲時，無論大人怎樣與他玩耍，滿足他，他仍然希望找小伙伴玩，這是幼兒從心靈深處萌發(fā)出來的社會交際欲望。可是，這種欲望常常得不到滿足，久而久之，一些幼兒的孤獨感漸漸滋生，嚴重者形成了與人交往的冷漠。

2.一些教育方法不當?shù)母改竿唤o孩子物質上的滿足，而不知道與孩子精神上的交流。也有些關系緊張或工作繁忙的父母，對孩子置之不理，撇在一邊而不顧。孩子得不到父母和家庭的愛，社會性的欲望受到遏制，漸漸形成孤獨感。如王××，其母親在家里不準他和鄰居孩子玩，只讓他一個人呆在樓上看小人書和畫畫，有時被父母忘在一邊。這些孩子在進園時就表現(xiàn)出明顯的孤獨感。一些教師不了解有孤獨感幼兒的心理狀況，對這些幼兒置之不理或不自覺地疏遠、歧視，造成孤獨感幼兒更加孤獨。有些孩子在教學活動時，雖然想舉手發(fā)言，但又擔心說錯了被老師批評。在活動中一直處于忐忑不安的焦慮狀態(tài)，影響了正常的智力活動。嚴重的甚至形成“幼兒園恐懼癥”，一到幼兒園就心慌、焦慮不安等等。

三、矯正

3-6歲的幼兒，盡管神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全，但他們結交伙伴的愿望十分強烈。孤獨感強的幼兒只不過由于某些方面的原因，形成了不良的心理狀態(tài)，但畢竟發(fā)育尚未定型。只要教育得法，矯正還是可能的。幼兒孤獨感程度不一，矯治的具體方法自然也不同，但以下幾點基本措施是不可少的。

1.愛孩子，關心孩子，親近孩子。這樣，容易和孩子取得感情上的融洽，了解孩子的心理和思想狀況。應有意無意地常與孩子攀談，激發(fā)他們說話的欲望，有意識地幫助他們克服心理障礙。特別是對那些家庭不和的孩子，常常抱抱他們，做一些和他們親近的游戲，易收到較好的效果。

2與幼兒家庭取得聯(lián)系。及時與家長聯(lián)系，交流家園情況和教育方法，以便有針對性地進行教育，“對癥下藥”，協(xié)同研究，是消除幼兒孤獨感的重要途徑。

3.有意識地讓孩子與同伴交往，為他們提供交往的環(huán)境和營造交往的氣氛。如通過歌曲《拉拉勾》《好朋友》和故事《小狗乖乖》等的教學，讓孩子體會與同伴交往的樂趣，為他們提供可模仿的“榜樣”。通過游戲《找朋友》、舞蹈《一起游戲真快樂》等，給孩子提供交往的機會。特別是讓孩子邀請那些有孤獨感的同伴一起游戲或跳舞，漸漸使他們消除孤獨感。在角色游戲中，重視幼兒之間的團結協(xié)作態(tài)度的培養(yǎng)。有意請那些膽子較小、自信心不足的孩子擔任“廠長”“經(jīng)理”等職務，并引導全班幼兒對其進行鼓勵和幫助。

4.教學活動中積極誘導。對有孤獨感的幼兒，教學活動上的矯正是十分重要的一環(huán)。教師的信任和重視，往往是幼兒取得成功的關鍵因素。在活動中，教師機智地提問，多表揚，少批評；多鼓勵，勿急躁。讓這些孩子多體會成功的樂趣、學習的魅力，從而使他們從“旁觀者”逐步變成“當事人”，積極參與教學活動變被動為主動。