信息技術(shù)下自主合作學(xué)習(xí)型課堂中的師生互動

摘要：課堂是實現(xiàn)課程目標的主要場所，而課堂互動的有效與否則與一節(jié)課的成敗有著很大的關(guān)系。在倡導(dǎo)自主互助合作學(xué)習(xí)型課堂的今天，信息技術(shù)下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。很多時候是場面熱鬧但“有形而無實”，或者是教師只顧自己講、學(xué)生只管自己操作而“井水不犯河水”。那么怎樣才是有效的信息技術(shù)下自主合作學(xué)習(xí)型課堂中的師生互動呢?顯然信息技術(shù)課堂師生互動應(yīng)有一般學(xué)科的共同特點，也有本學(xué)科自身的特色。本文將結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點對這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：自主合作；互動；探究

中圖分類號：D63 文獻標識碼：A DOI：10.3969-j.issn.1672-0407.2012.01.020

文章編號：1672-0407(2012)01-049-03 收稿日期：2011-10-12

一、師生互動的含義

因互動對象不同，可以分為師生互動和生生互動。師生互動是指發(fā)生在教師和學(xué)生之間的課堂環(huán)境下的相互影響和相互作用，是當前實際教學(xué)中課堂互動的主要形式。它具有以下幾個特點：師生互動可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起；互動的影響是相互的，不僅教師可以影響學(xué)生，學(xué)生也會影響教師的教學(xué)狀態(tài)；同時在師生互動的過程中，教師往往要面臨事先沒有考慮到的各種問題。這不僅需要教師要有深厚的專業(yè)功底，還要有較強的應(yīng)變能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)中師生互動的表現(xiàn)形式及應(yīng)注意的問題

(一)課堂提問中的師生互動

這是—種很重要的互動形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問兩種。在實際教學(xué)中見得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，主要包括“發(fā)問”“候答”“叫答”“理答”幾個環(huán)節(jié)。發(fā)問時問題要清晰、措辭要精練；候答時要給學(xué)生思考和組織問題的時間；叫答時要盡可能鼓勵學(xué)生主動回答，克服學(xué)生的“參與惰性”，必要時可以“激將不成而點將”；理答是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和應(yīng)變能力的，根據(jù)學(xué)生的回答教師可以采取安慰、引導(dǎo)、肯定、表揚等方式。除了這些學(xué)科共性之處外，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問時還要考慮其它問題。如：在機房環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應(yīng)有的效果。

(二)講述中的師生互動

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師講述仍然是一種重要的教學(xué)方法。無論一節(jié)課采用何種教學(xué)模式，教師的講述仍然具有不可替代的作用。講述中的師生互動主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要根據(jù)學(xué)生面部表情、活躍程度等來調(diào)整講述節(jié)奏、講述方式，讓師生之間的教與學(xué)“合拍”。這是一種隱性的互動。二是教師講述中要鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以是疑問也可以是不同的見解，讓互動從隱性轉(zhuǎn)向顯性。如：教師在教學(xué)“菜單法”時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出其他方法。合理運用講述法時要注意兩點：一是講述要精練，過多的講述易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，不易培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和探究的能力。二是教師講述時最好到學(xué)生當中去，而不能只端坐在教師機前、低頭操作而不管學(xué)生的反應(yīng)。在實際教學(xué)中，遙控鼠標的使用能比較好地解決教師的講述操作和與學(xué)生距離之間的矛盾。

(三)學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動

這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動模式。主要表現(xiàn)在三方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過程中，教師要進行個別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進度。由于是大班教學(xué)，每個學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請學(xué)生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點評。這樣既可以起到教學(xué)反饋作用，又可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意兩個問題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動。二是操作任務(wù)設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，都會使互動難以進行。

(四)生生互動中的師生互動

小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如小組討論學(xué)習(xí)時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學(xué)中，教師要主動參與、進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。

(五)情感互動

情感互動伴隨于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學(xué)生的有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其他互動行為。實際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其他互動的進行。

三、實施有效師生互動的策略

(一)新型師生觀的建立是有效互動的前提

傳統(tǒng)理念中教師是教學(xué)主體、是權(quán)威，強調(diào)師道尊嚴。而在新課程中，強調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，倡導(dǎo)的是一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，強調(diào)相互理解、相互尊重。強調(diào)學(xué)生是主體，表現(xiàn)在要給予學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)，要尊重、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，提高師生互動的機會和效果；強調(diào)教師的主導(dǎo)，表現(xiàn)在要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程有效引導(dǎo)和對課堂情境進行有效調(diào)控。在新的師生關(guān)系中，不能無限拔高學(xué)生的主體地位，也要防止產(chǎn)生放任自流的師生觀。如對學(xué)生課堂游戲、聊天等行為的不聞不問、熟視無睹，是無責任心的表現(xiàn)，也是有違師德的。

(二)積極、樂觀的人生心態(tài)對有效互動具有重要作用

師生互動不僅是認知上的互動，還有情感、態(tài)度、價值觀上的相互影響。積極樂觀的人生心態(tài)易產(chǎn)生寬松、良好的互動氛圍，可促進師生互動的意愿性。這種心態(tài)下的課堂教學(xué)還會富有激情，易引起師生共鳴。同時教師的積極、樂觀也會潛移默化地影響學(xué)生的人生心態(tài)。實際上課堂教學(xué)中常見一些教師語言機智、風趣、幽默，很受學(xué)生好評，這是積極的人生態(tài)度在教學(xué)藝術(shù)中的體現(xiàn)。而每天愁眉苦臉、板著面孔，把自身的憤怒發(fā)泄到課堂的教師是極不受學(xué)生喜歡的，何談師生間的積極互動了。由于信息技術(shù)課堂教學(xué)的特殊性，常會有學(xué)生“搞事”或吵著要上網(wǎng)等不符合上課要求的行為。當出現(xiàn)這種情況時，應(yīng)具體分析，要換位置、換角度思考，或疏或堵，但切記要制怒。如因此而大發(fā)雷霆，會鬧得師生雙方都很不愉快，并易使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒。

(三)生活化、流行化元素的滲入是有效互動的潤滑劑

2009年春晚趙本山的小品《不差錢》很受觀眾歡迎，其中重要的一點是小品中溶人了很多當前元素，易引起觀眾的共鳴。同理，教學(xué)情境的生活化既是信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，也是一種互動的潤滑劑。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以大大提高他們的參與積極性。如一些教師的教學(xué)語言中時不時地“進出”一些人們耳熟能詳?shù)膹V告語；如某教師的某節(jié)信息技術(shù)課采用了“非常6+1”模式，獲得了很好的互動效果。他山之石可以攻玉。作為信息技術(shù)教師不僅要努力學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，而且要擴大自己的知識面，關(guān)注生活，關(guān)注其它媒體。現(xiàn)在教師應(yīng)該具備的不僅僅是“一桶水”，而且必須是“一桶活水”才能適應(yīng)信息爆炸時代教學(xué)的需要。這是新時期的“一桶水”原理。

(四)技術(shù)手段的合理使用是有效互動的重要保證

由于信息技術(shù)課堂的特殊性，要使師生課堂互動能順利進行，需要一些技術(shù)手段來保證。如：在教師提問、講述時，為了不使學(xué)生的注意力分散，需要用教學(xué)控制軟件對學(xué)生機進行控制；教學(xué)過程中請學(xué)生演示或展示學(xué)生作品時，需要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)播軟件；在教學(xué)有關(guān)郵箱申請的內(nèi)容時，為了使學(xué)生更專注于課上內(nèi)容，需要相應(yīng)的軟件限制，以使學(xué)生只能訪問特定的網(wǎng)站；為了能了解學(xué)生對當堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，需要有學(xué)生作業(yè)上交和查看系統(tǒng)，等等。這些技術(shù)手段在其他學(xué)科教學(xué)中或許并不需要，但在信息技術(shù)課堂里卻是有效互動所必不可少的。

(五)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的空間，滿足學(xué)生好動和自我構(gòu)建、個性發(fā)展的心理需求是有效師生互動的一項重要內(nèi)容

學(xué)生的知識主要是通過自己學(xué)習(xí)思考后自我構(gòu)建起來的，所以在教學(xué)過程中盡量減少對學(xué)生時間的占用，讓出更多的學(xué)習(xí)時間給學(xué)生，讓他們自己通過學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識。而利用信息技術(shù)手段傳輸速度快的特點，使教師在課上可以省去板書、擦拭所花費的無效時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動留出更多的時間與空間，便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要合理安排學(xué)生自主探究、組織討論等學(xué)習(xí)活動。例如：在教學(xué)新知識前，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一個學(xué)習(xí)目標及自評參考意見表。要求：學(xué)習(xí)目標必須用學(xué)生能讀懂的語言描述(行為主體是學(xué)生)；學(xué)習(xí)目標設(shè)置要照顧學(xué)生的個性差異；要留一定的時間供學(xué)生消化學(xué)習(xí)目標，并允許他們提出不同的看法，師生交換意見后立即利用計算機修改學(xué)習(xí)目標，下課前要預(yù)留至少3分鐘時間給學(xué)生對照目標進行自評。由于信息技術(shù)下的多媒體傳輸速度快，使課上能留有一定的時間給學(xué)生表達的機會。

同時，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進學(xué)生的個性發(fā)展和對知識的自主構(gòu)建，所以在綜合實踐活動中，多媒體更具有獨到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，記錄活動日志、發(fā)布每個階段的活動成果；組織學(xué)生在BBS板上進行對話、交流與相互評價；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報、幻燈片或網(wǎng)頁進行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性差異。

另外學(xué)生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會造成互動上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動。同樣由于男女的不同生理特點，會造成師生互動參與的積極性差異，一般男生主動積極，女生沉默被動。另外機房中機器的擺放位置也會對師生互動造成影響。這些客觀存在的差異，要求教師必須主動，甚至特意加以關(guān)注，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動。要“以人為本”，在互動機會上、問題的復(fù)雜度、評價等方面要注意公平性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認真設(shè)計、課上靈活處理、課后勤于反思。另外要注意到有效師生互動能力的形成過程也是需要時間的，要不斷摸索、總結(jié)和交流。當有效互動的意識、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風格時，將會使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達到一個更高的層次。