利用班級區域角發展幼兒的語言能力

摘要：語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生理正常的人，都能從我們成長的人類環境中學習語言。一個缺乏言語能力的人是難以在未來社會中獲得良好的發展的。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。

關鍵詞：區域角；語言能力；人類交際

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.010

文章編號：1672-0407(2012)01-028-02 收稿日期：2011-09-20

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而教育教學的實踐證明，區域活動正可以為幼兒創造最有意義、最真實的語言實踐環境，讓幼兒在活動區中用語言解決諸多問題，有效激發幼兒使用語言的積極性。區域活動中的幼兒思維想象也特別活躍，孩子處于放松狀態之中，心理沒有壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好。如果我們能夠把日常的語言教學活動與區域活動結合起來對幼兒進行語言能力的培養，那么將會收到良好的教育效果。如何為幼兒創設一個語言的輕松氛圍，激發幼兒開口說話的興趣呢?

一、開辟閱讀區，為幼兒語言的發展創造良好的條件

(一)提供各種幼兒刊物和圖書

提供各種幼兒刊物和圖書，教師取用幼兒帶來的圖書或教師自備的圖書，以幼兒圍坐身旁的方式進行講讀。講讀時伴隨看圖畫，伴隨師生問的問和答，在交談中引導幼兒參與進行看圖學詞句，不求完整，不求背誦，而只是把現成的圖書看成能夠調動和激活幼兒經驗的載體。必要時教師可把書頁上的畫用簡筆畫的形式畫在黑板上，或者用手勢動作模仿、表現書中的角色特征、動態等，以此調節幼兒聽講的情緒。老師在講之前可以先附帶地讓幼兒獲取看書的常識和方法，包括能區分封面、封底和按順序翻看書頁等，使幼兒有看書的意識和管理圖書的責任。這種方法的特點是方便、靈活，交談氛圍濃厚，與幼兒容易親近，情感容易溝通，為幼兒學會正確的看書方法打下了良好的基礎。

(二)激發幼兒學習語言的動機

在圖書區，讓幼兒邊擺設教具邊講述故事，輕松愉快的氛圍，激發了幼兒學習語言的動機。幼兒在看圖書時總喜歡看自己喜歡的或熟悉的圖書，他會把自己知道的故事情節繪聲繪色地講給其他小朋友聽，在講述過程中也許會加進去一些自己想象的內容，豐富了故事情節，也豐富了幼兒的詞匯，更增加了幼兒的自信心和成就感。同時，幼兒會互相交流圖書的書名和有趣的內容，也會相互交流自己閱讀圖書的體驗。本學期我們園開展了《情景閱讀》課程，在集體教育活動結束后，我們會有意識地把繪本放在閱讀區域，讓幼兒在自由活動時間去翻閱這些圖書。因為孩子們在上課時間都學習過這些內容，所以對書中的畫面都很熟悉，他們會自發地來分配表演角色，在分配角色時需要幼兒互相商量配合，這樣也需要使用大量的語言。在表演角色時，幼兒會形象、生動地再現書中的語言描述，倘若哪個孩子記不清自己角色的臺詞時，其他幼兒會及時地給于提示，使表演繼續下去，增加了幼兒間的語言交流。通過實踐，我發現幼兒在自由自在的表演中要比在課堂上讓其表演發揮的出色，因為幼兒是處于放松狀態的，沒有心理壓力，所以完成的質量和效果都是在課堂上無法比擬的。

二、開辟建構區，使幼兒語言的發展得到提升

在建構區，我們為幼兒提供了各種各樣的玩具，在早上幼兒入園時間、一日活動中的自由活動時間，我們都會讓幼兒自主地選擇玩具去玩。有的孩子是自己玩，在玩的過程中是自言自語，根據生活中的經驗再現生活中的情景，在自己完成作品后表現的很得意，就會希望得到老師或小朋友的鼓勵，他會走到老師跟前或者小朋友面前講述自己的作品。老師給他一個夸獎，他會很高興，如果給他一個更好的建議，他也會欣然接受，他的語言不僅得到了發展，情感也得到了很大的滿足。不過，我們大班的孩子多數是三五成群地自由結伴玩建構游戲，這就要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等。老師可以啟發幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，大家如何搭建、如何分配角色等。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

三、創建手工區域，激發幼兒運用語言的能力

幼兒的口語表達能力是與周圍環境和人際交往中發展的，因此區域活動為幼兒提供了練習說話的機會。在手工區中，我們為幼兒提供了手工和泥工作業，老師先示范做手工的基本方法，然后和幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學到了很多的動詞，如：“拉”“折”“剪”“貼”“撕”“壓”“疊”。因為這些詞均通過動作表現出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工時，將作品擺放或粘貼在作品欄里布置成一個主題，啟發幼兒根據主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“活”起來。等到下午家長來接孩子時，孩子通常是站在手工區繪聲繪色地把作品講給爸爸媽媽或者爺爺奶奶聽，大大地激發了幼兒運用語言的能力，也使幼兒非常的有成就感。

四、設立角色游戲區。讓幼兒學會傾聽和交往

在角色游戲中，幼兒以游戲角色身份在活動中進行口語交往。這種口語交往多是兩者之間的對話，重在傾聽別人并根據別人的語言意圖接著講述，這除了對培養幼兒口語中的交往行為、交往禮儀有作用外，重點在于讓幼兒學會傾聽，學會如何交流。良好的交往行為和交往禮儀讓幼兒認識到，交談中的良好行為習慣有利于理解別人的講話內容，使自己的對話更確切，達到相互溝通的效果。同時幼兒在和別人溝通的同時會適時地調整自己的語言和行為，試圖與別人保持正常的交流和游戲。在游戲結束時，老師選用幼兒在游戲中的各種行為和游戲結果，組織描述性語言訓練活動，使幼兒及時把自己游戲中的認知和情感反饋出來，此時幼兒語言有豐富的事實作為依托，語言的交流和展現非常自然。

其他區域角的活動也會對幼兒語言的發展起到很大的作用。寬松的環境中沒有壓力，沒有恐懼、沒有對錯和好壞的評價，是平等和諧，充滿鼓勵的。區域活動為幼兒創設了寬松和諧的言語表達環境，孩子們在區域中，在自由操作活動材料、充分感知活動內容、自主地與同伴交往中，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感覺；區域還充分利用了幼兒的生活經驗，為幼兒提供了運用語言的機會。我們通過各種游戲區培養幼兒學說交往語言和禮貌用語。教師為幼兒創設的一個個有趣的角色游戲活動，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色游戲材料中，愉悅地、自然地進入游戲角色，在游戲對話中掌握交往語言，在體會成人的勞動中養成了良好的語言交往態度、交往興趣、交往信心和勇氣。孩子們由日常生活經驗的感知到融入角色后情不自禁的言語交流，不僅豐富了幼兒的生活經驗，同時在不知不覺中發展了語言交往能力。