用詩意點亮學生的心燈

【內容摘要】語文承載著增長知識，豐富內涵，開啟心智的重要責任?？扇缃裾Z文成了學生最不喜歡的課程之一。這不能不引起“療救”的注意。語文課堂究竟缺失了什么？缺的是對學生心靈的呵護，對學生情感的陶冶。新課改強調的不僅僅是知識與能力，還包括過程與方法，情感態度與價值觀。作為新型教師，應該擺脫單調枯燥的過于模式化的傳統教學，倡導積極有效的富有詩意的語文課堂，使語文課堂充滿詩意，使學生和教師詩意地棲居在語文的大地上。

【關鍵詞】詩意 激情 文化內涵 教學語言 教學設計

語文的重要性不言而喻，它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。可如今經常聽到同事們嘆息，說學生對語文的學習興趣越來越淡了，語文素養也越來越低。他們課后更愿意把時間花在見效更快，成就感更容易滿足的數學、外語學科上。

為什么會有這樣的現象產生呢？我想還得從語文老師自身找原因。如今我們不少的語文課堂干枯、板結，令人可怕的乏味，甚至面目可憎。條分縷析的講解，將一篇篇優美的散文肢解的支離破碎；生硬呆滯的語言，讓學生仿若置身于莊嚴肅穆的教堂；漫天飛舞的試卷，更讓人產生如入理科課堂的錯覺。如此課堂，何談引起學生的興趣！在此，我覺得有必要呼喊一句：語文教學亟需詩意的灌溉！詩意是語文教學的靈魂，缺乏詩意的教學，就像一片沒有鮮花點綴的貧瘠土地，荒涼而落寞。

何為詩意呢？按照詞典的解釋，詩意是指“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。如是，則詩意語文指的就是語文課堂應該像詩的意境那樣給學生以美的享受。這應當是我們語文課堂不懈的美學追求。

如何才能讓語文課堂充滿詩意，成為學生熱愛的地方呢？

做一個詩意的語文老師！

首先，要做一個激情四射的老師。詩意是充滿激情的，而語文又是一門富有感染力的學科。每一篇課文都是作者情感的釋放、思想的流淌。語文老師就像風向標，引領學生探尋作者心靈的足跡，進而讓學生形成自己的情感、態度、價值觀。而這一過程能否順利進行，很大程度上取決于老師有沒有將作品中的情感有效地再現給學生，讓他們能感同身受。所以，做一個激情四射的老師很重要。如果一個老師上課時沒有豐富的情感，連自己都沒有被打動，又怎么能感染學生，怎么能讓學生喜歡語文！

激情源自哪里？源自對生活的熱愛，對學生的熱愛，對課堂的熱愛。只有讓自己的思想感情充滿對生活、對他人的深深的愛，做一個靈魂充實精神飽滿的人，才能夠在生活中獲得實實在在的感動，并把這種感動傳遞給學生；反之，如果一個老師對周圍的一切漠然視之，全不在乎，他必然是一個思想貧瘠，消極墮落的人，他的課堂也會如此。這樣的人怎么能教出有愛有感動的學生呢？作為語文教師，只有樹立起了一切為學生成長和發展的教學觀，一心為學生，才能課堂上熱情洋溢，不斷尋找教學上與學生的心弦能夠對上音調的鼓點。在愛的浸潤下，學生心里沉淀的情感自然會發酵、釋放。

其次，要豐富教師的文化內涵。要讓我們的語文課堂充滿詩情畫意，語文教師需要有較高的文化素養，豐厚的人文底蘊。語文老師不說通曉天下事，至少要了解文學、史學、哲學等。課本外有萬紫千紅，課堂外有萬水千山。我們的課本是開放型的，勢必要求老師也應具有開闊的文化視野，唯其如此，才能在課堂上運籌帷幄，揮灑自如。比如很多作品都是跟當時的時代背景息息相關的。若不了解作者的創作背景，便很難理解其創作意圖。尤其是一些古詩文。在教授《趙普》一課時，適當地穿插與趙普有關的歷史事件，不僅能增加課堂的趣味性，也對進一步理解趙普的人物形象有很大的幫助。在教《相見歡》時，若不了解李煜的悲苦身世，根本無法體會詞中的萬千愁緒。

第三，要注意教學語言的錘煉。從某種程度上說，教學的藝術就是教師運用語言的藝術，對語文教師來說尤其如此。于漪老師曾說過：“語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力?！苯虒W語言有感染力，才能讓學生情動于中，從而產生學習的內動力，愿學，樂學。教學語言有“說服力”，才能夠讓學生能學、易學。教學語言只有這樣才能真正吸引住學生，達到怡情啟智的效果。但現在很多老師的課堂充斥著機械化，程式化的語言，極少運用積極的修辭。這種無趣的課堂怎么能走進學生的心靈，讓學生真正得到情感的熏陶和價值觀的培育呢？有的老師認為只要課堂上有歡聲笑語，就是有趣。于是在課堂竭盡全力講笑話，說一些俏皮話，使用怪異的強調，達到逗樂的目的。學生笑完了之后得到了什么呢？語文課是教學生如何正確規范靈活地運用祖國的語言，而一個語文老師都不能以身作則，用自己的語言去感染學生，而要通過低級趣味的方式吸引學生的注意力，又何談通過課堂引領學生走進語文的殿堂，領略漢語的魅力呢？

第四，要有巧妙的教學設計。教學設計遵循一個原則，充分尊重學生的主體地位。學生主體地位的確定，將促進學生更加積極主動地學習。學生與文本對話，與同學對話，與教師對話，與自己對話。自己提出問題，同學合作解答，師生共同探討，并針對不同的學習內容運用不同的學習方式，比如接受，模仿，討論等，學生在各種活動中體會學習的樂趣、發掘自己的潛能，讓學習變得豐富而又個性。這種教學已不僅是一種認知過程，更體現了人與人之間的平等，是一種詩意的教學。能否順利實現這一目標，則有賴于科學合理的教學設計。很多課堂之所以沉悶乏味，很大程度上是老師沒有讓學生參與到學習過程中來，提出的教學問題，設計的教學活動沒有能調動學生的積極性，限制了學生的話語權。至于具體的教學設計，則是豐富多彩的。當然“教無定法，教亦多術”，可以講讀結合，可以利用多媒體，播放音樂、視頻，創設情境，也可以把課堂交還給學生，讓學生體驗自主學習的樂趣。只要有利于教學，都可以使用。

上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課很難，做一個語文老師容易，做一個有詩意的語文老師很難。有詩意的語文課，是激情飛揚，和諧融洽的；有詩意的語文老師，是機智幽默、詩意盎然的。就讓我們用詩意語文去點亮每個學生心靈深處的詩意的燈盞吧，每個學生都可以成為一個詩人！

【參考文獻】

[1] 胡凌. “言之有文” 與“言之有魂”，《中學語文教學》.

[2] 虞曄如. 怎樣讓語文課有“語文味” ，《中學語文教學》.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區陳俊學校）