初中英語家庭作業策略的研究與實施

【內文摘要】《初中英語新課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是：使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。家庭作業正是課堂教學的延伸，是研究形成有效的學習策略和自主學習的能力的抓手之一。改變舊的課堂觀和作業觀，真正做到因材施教，預設動態的課堂，充分考慮到作業環節中全體學生的進步的需要，探索“點燃式”課堂教學和作業練習中家庭作業的布置、指導、檢查和評價策略，對于提高英語教學質量有重要的指導推廣意義。

【關鍵詞】斧正心理障礙 因材施教 改變策略

一、研究學生在學習英語過程中的心理障礙

在教學中，學生逐漸對英語學習喪失了興趣，教師研究學生學習英語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行矯正，消除學習時的心理障礙，才能提高學習興趣。

經過觀察總結，得出學生學習主要有這樣幾種心理障礙：

1.驕傲的心理

剛開始學習時，簡單，興致高。所以成績好，老師表揚，產生驕傲心理。而難度逐漸增加后，成績不理想了，老師很少表揚了，于是失去了興趣。

2.存在畏懼困難的心理

學習過程中會遇到很多困難，如果缺乏認真鉆研，刻苦攻讀的精神，一旦遇到困難或者考試成績不理想，就灰心喪氣，甚至放棄學習。

3.存在逆反心理

由于老師對學生缺乏了解、關心，或者不尊重學生的自尊心，或者教師不能公正處理某些事情，或者由于方法問題，造成和學生的隔閡，使學生對老師厭煩，反抗，進而延伸到抗拒學習。

4存在矛盾心理

有學好的愿望，也努力過，但是缺乏毅力，暫時成績徘徊，便不再繼續進取了，形成了想學好又怕吃苦的矛盾心理。

二、課堂上心理斧正，同時改變學生完成家庭作業的策略

1.在心理上幫助學生樹立信心

相信每個學生都可以成材。對學困生，行為習慣有問題的學生也堅持不放棄。秉承“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”的原則。對行為習慣有問題，智力一般的學生抓住一切機會，多多關心，持之以恒地對這些學生給予鼓勵、尊重和訓練，他們定會在某些方面取得成績的。本班的丁慧和吳少凡兩個同學在老師的鼓勵、關心和幫助下，不僅成績有進步，而且被語文老師確定為課代表，班干部工作也干得風生水起，能力得到了大幅的提升。

2.根據學生的個體，采用因材施教，分層教學，從心理上尊重、熱愛學生

學生的個體是有差異的，接受并理解這些差異性才能在課堂教學中真正實施分層教學。點燃他們的成就感和興趣點，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲的。就拿教授新單詞來說，我會根據學生的程度有不同的要求。例如，在教人教版七年級Unit 3 Why do you like koalas?的單詞時，對于zoo、cute、map、box、leaf、meat、sleep、grass、shy等這些簡單單詞時，讓薄弱的學生讀元音，中等程度的學生自己拼讀，然后老師正音；幫助學生克服畏難心理，而類似elephant、dolphin、penguin、giraffe、beautiful等有難度的單詞，讓學習較好的學生來嘗試地拼讀，老師適度地給予提醒、幫助。這樣每一位學生都能感受到老師的尊重、愛，便會激發出健康的情感和積極向上的動力，從而對自己學習英語的能力充滿自信。教師熱愛學生，學生尊重老師，師生間彼此獲得一種無形的情感動力。另外在課堂上，教師要善于捕捉學生微妙的心理變化，注意協調師生情感，把自己的積極情感轉化成學生自身的積極情感。產生強大的情感動力，變要我學為我要學，變厭學為樂學。

3.學生完成家庭作業策略的實施

（1）“省”——省略大量的抄單詞、句型、句子的作業。

摒棄重筆頭，輕聽力、輕口語的作業模式，也反對“題海”戰術。沒有針對性的家庭作業，只能加重學生的負擔，使學生身心俱疲，在心理上抗拒英語，而且不利于養成良好的學習習慣和學習方法。

（2）“精”——“精選”是指教師布在置家庭作業時按照學生的水平層次（個體層次）和知識層次（“四會”層次），遵循“少而精，針對性強，多樣性的原則”，把英語的口頭作業和筆頭作業有機地結合起來。從家庭作業這一方面改進導致學生厭學，教學質量徘徊不前的因素。

我校的87%學生只是完成老師留的筆頭作業，對于聽力、口語作業幾乎很少能按要求完成，或者打折完成，而且不能堅持，思想意識根本不重視聽力、口語作業。結果導致廣種薄收，學生厭學，甚至放棄學習這門功課。

教師在布置家庭作業時，除了“因材施教”外，還要注意“切進重點引學生，精心設計練學生”。在完成課堂教學后，按照學生的水平層次，緊扣教學內容，布置題量適中，有重點，有層次的同步作業。同時幫助學生在學習方法上探索，養成對知識的歸類、總結和復習。切記布置沒有針對性，機械性的作業。把聽力、口語作業加進每天的作業中去，尤其是中等層次的和學困生，必須督促其高質量地、認真地完成聽力、口語作業，在訓練語言的準確性和流利性的同時，培養學生的規范性和語言的得體性、應用性。

（3）“巧”“巧批”是指教師在批改家庭作業時，改變“包辦式”“全批全改”的方法，課堂上加強對口語作業的督促檢查，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以增強學生的學習興趣，發展學生的綜合語言運用能力。

“精改”、“粗改”、“自改”“互改”相結合——在七年級剛入校時，針對新生應該“精改”單詞，以培養良好的學習習慣和形成學生自己的學習方法；基本習慣養成后，可以“粗改”和“自改”相結合，自己或者相互交換批改“一會”、“二會”的詞匯和很簡單、機械性的題型（如單項選擇、判斷正誤等），學生可以對照標準答案或老師的提示完成。“互改”則是“三會”“四會”詞匯或者句型轉換、完成句子、補全對話等題型，教師先做重點的提示、講解，然后學生互做批改，教師可以有重點的當面輔導學生，了解學生的情況，解除學生的學習障礙，有針對性的進行講解，激發學生的求知欲，增進師生的情感交流。而且有利于充分調動學生的積極性，培養他們的主動性和參與意識，由被動接受知識變為主動探究，從而提高課堂效率。尤其是“精改”由語法和日常用語構成的各類強化、鞏固性的題型時，教師要仔細批改，而且對一些練習要有針對性的分析、講解，學生才會明白自己知識點上的缺陷，以便提高學生的分析、解決問題的能力，提高教學效率使得師生減輕負擔，實現雙贏。

（4）“合”——Go for it中提供了很多聽力、口語作業，這兩項作業的結合，有助于把語言技能發展為語言能力，而且應該作為重點，要求去認真完成。

例如在處理聽力材料時，我會引導學生根據材料去“預說”，然后“聽說”，在看書“練說”，最后“背說”，進而要求中等層次的學生在課堂上當堂“背說”，最后是學優生的簡說，或者說出縮寫。在這個過程中，教師不必糾結于細微的每個錯誤，讓學生可以去盡力地想象、胡說，充分調動學生的積極性和主動性，增加語言的廣度和密度，對培養、提高學生的四會能力是很有幫助的。

三、以鼓勵為主基調的評價策略

大部分學生學習英語，目的性并不很明確，但隨著學習的深入和難度的增加，會有畏難、偷懶心理的出現，教師要盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂氣氛輕松活潑，讓學生樂于上英語課，從而主動積極地參加課堂實踐。而對于學生出現的錯誤，不忽視、不嘲笑，給予熱情的指導和鼓勵，讓學生心理有“安全感”，從而使學生聰明的“星星之火”形成“燎原之勢”，使教學達到事半功倍的效果。

家庭作業是課堂教學的延伸和補充，是對課堂學習的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學生狀況，進而調整自己的教學的手段之一。所以教師應該重視布置家庭作業的內容和批改的方法，使家庭作業充分發揮其鞏固延伸、反饋校正、培養發展的作用，從而最大限度的提高教學質量，減輕師生的負擔。使得教師快樂地教，學生輕松地學，最終取得“雙贏”的效果。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十六中學）