此時無聲勝有聲

如今的語文課堂，尤其是公開課，教師都喜歡追求課堂中的“動”，也就是說追求形式多樣。我們常常可以看到這樣的情景：教師提問咄咄逼人，講解絮絮叨叨，對話居高臨下；常常看到教師頻繁的運(yùn)用媒體，游戲活動混亂，學(xué)生忙碌的很，根本沒有片刻的安靜。形式的生動是好的，但是這樣的課堂卻沖淡了學(xué)生對文本內(nèi)容、方法和思想的關(guān)注。嚴(yán)重的干擾和破壞了學(xué)科知識的系統(tǒng)性、深刻性和科學(xué)性，影響了教育質(zhì)量。

華東師范大學(xué)教育系周彬副教授這樣說道：在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識，在動的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得能力。“動”在課堂教學(xué)中確實重要，但是，我們在重視課堂教學(xué)中的“動”時，不能忽視課堂中的“靜”。實際上，在課堂教學(xué)中，教師除了要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性外，還要給予靜靜的學(xué)習(xí)和思維的時間，讓學(xué)生在靜靜的學(xué)習(xí)和思維中不斷完善思維品質(zhì)，體驗思想方法。因為“靜”的思維更是一種激烈的思維過程，他的內(nèi)涵豐富多彩，足以讓每個學(xué)生收獲不少。所以靜靜的課堂是思維活躍區(qū)，是理性的思考地，是充滿靈性的碩果園。

南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也。”也就是說教學(xué)過程中的“靜”是能為“動”服務(wù)的。如果在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用“靜”，將對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的積極影響。那么我們在語文課堂中應(yīng)該如何巧用這個“靜”呢？

一、上課之前靜一靜

教師要想學(xué)生的學(xué)習(xí)好，不能只拼命的擠時間，而要講究效率。40分鐘的緊張聽課，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的大腦皮質(zhì)細(xì)胞一直處于興奮狀態(tài)，如果長時間興奮，這些大腦皮質(zhì)的細(xì)胞會因為吃不消，而消極怠工，這樣學(xué)生就很難再接受新的知識。所以，在下一節(jié)課上課鈴響之前，教師不妨提前一兩分鐘來到教室，讓學(xué)生放下手中所有的東西，安靜下來，教師可以利用多媒體播放輕音樂、可以讓學(xué)生閉目養(yǎng)神、也可以讓他們遠(yuǎn)眺窗外，欣賞窗外的景色……這樣就能很快的讓學(xué)生的大腦皮層得到休息，放松下來，學(xué)生就能以更好的狀態(tài)等待下一節(jié)課的到來。可不能小看這靜靜的一兩分鐘，它可以讓學(xué)生能夠有更充沛的精神上好下一節(jié)課。這樣有張有弛，學(xué)生就更容易學(xué)習(xí)新知識，自然學(xué)習(xí)效率就提高了。

二、開場之時靜一靜

“叮鈴鈴……”上課鈴響了，有些教師為了抓緊課堂的40分鐘時間，立即開始上課，希望給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時間。但是，我認(rèn)為，上課鈴響后，教師不要急于打開教材開始上課，不妨先靜下來，用親切的目光環(huán)視全班學(xué)生。不要小看這時的靜，因為此時的“靜”能排除外界干擾，使學(xué)生安定下來。有些學(xué)生還會想“老師接下來會講什么呢？”這樣，學(xué)生分散的注意力就自然而然地集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這“靜”后的黃金時分，抓住學(xué)生這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，接下來課堂上的知識和信息就會像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。

三、讀書思考靜一靜

默讀，特別是在小學(xué)高年級，是很重要的一項訓(xùn)練內(nèi)容，教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間和安靜的環(huán)境，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考問題。可是，在課堂教學(xué)中教師一般很少讓學(xué)生默讀，即便采用，也是蜻蜓點(diǎn)水般地安排2～3分鐘。甚至有些教師因為怕這樣的環(huán)節(jié)太過于靜了而失去課堂教學(xué)活躍的氣氛，在學(xué)生默讀時，時不時的冒出這樣的話來“一定要認(rèn)真的讀”、“讀好了請快速的思考問題”、“準(zhǔn)備好了請告訴我”等等。這樣一來，學(xué)生在默讀中思考問題的思路就被打斷了，這樣就影響了課堂的教學(xué)效果。其實，教師不要怕學(xué)生讀書時靜靜的，蘇霍姆林斯基也說過：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。因此，我們應(yīng)該珍視這樣的時刻，因為閱讀教學(xué)需要“綠色冷場”。

靜思默讀，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默讀其實是快樂的心靈之旅！我們一定要舍得花時間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生在讀書時才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時空的無聲對話。比如古詩教學(xué)時，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會詩歌的意境是必需的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點(diǎn)撥，漸入詩境，反復(fù)品味。小令《天凈沙秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面。從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。

四、情感升華靜一靜

語文課堂教學(xué)中，特別是抒情類文章的教學(xué)，當(dāng)課堂情感達(dá)到高潮的時候，教師的話語不妨戛然而止，留下更多的空間讓學(xué)生自己想象，這樣會起到“此時無聲勝有聲”的效果。比如，在我教學(xué)《二泉映月》這一課時，文中有一段是介紹阿炳坎坷經(jīng)歷的，文中這樣介紹阿炳的經(jīng)歷：那恩重如山的師父離去了、阿炳因患眼疾而雙目失明了、為了生存只能賣藝度日的經(jīng)歷深深的感染了學(xué)生，我知道學(xué)生此時的情感已經(jīng)達(dá)到高潮，于是我立即播放悲傷的音樂，隨即說到：“阿炳的經(jīng)歷怎么能讓人不同情呢，他遭到的不幸又何止這些呢，或許阿炳在街頭賣藝時會遭到別人的唾棄，或許還會……”在這一刻，我停止了說話，教室里安靜了下來，只有那悲傷的曲子在輕輕的回蕩著，看著孩子們的眼神，我知道此時的學(xué)生仿佛身臨其境，他們的腦海中都會浮現(xiàn)阿炳在生活的艱難，于是他們的回答都很精彩：有的學(xué)生說：“他生病在床時，會痛苦掙扎。”有的說：“他會不分嚴(yán)寒酷暑，為生計奔波。”還有的說：“在賣藝唱愛國歌時，還會遭特務(wù)們的毆打。”……多么豐富的想象力啊，這就是利用了情感升華時的“靜”，學(xué)生的想象力才會如此的豐富，這比教師直接提問學(xué)生直接說出來效果會好得多，學(xué)生的印象也會更加的深刻，文章的重點(diǎn)也就記得更牢了。

五、結(jié)尾總結(jié)靜一靜

《學(xué)紀(jì)》云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”在課堂結(jié)束時也靜一靜，就會出現(xiàn)“善教者使人繼其志”的效果。因為，此時的“靜”將會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的效果。在教學(xué)完一篇課文時，教師不妨抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生靜靜的想一想這節(jié)課講了什么內(nèi)容？你明白了什么道理？你從中學(xué)到什么……此時此刻的“靜”不僅可以讓學(xué)生快速地回憶這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能深深地記住所學(xué)的知識。人們常說的“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”也就成為學(xué)生此時的真實寫照了。

在語文課堂中，“動”非常的重要，但是各位教師們千萬也不能忽視語文課堂中的“靜”。這種課表面上是安靜的，但由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。因為，課堂表面的“動”有時并不代表思維的靈動和活躍，相反地，課堂氣氛的“靜”也并不等于思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的河流在流淌朵朵浪花。

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學(xué)）