比較法在高中語文閱讀教學中的運用

語文“新課標”要求我們要“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”，旨在通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。為了實現這一目的，我選擇了把比較閱讀法作為我在閱讀教學中的一種重要方法，也是筆者多年教學經驗的總結，更是一種嘗試與探究。

比較法或者說是對比法，是一種學生最容易掌握且能熟練操作的方法。它能讓學生有整體和全局的觀念，且在這種觀念的指導下準確清晰地把握對比對象的異同，并能理性地從主題、題材、風格、手法等多個角度概括作品。當然，這種方法只是我實現拓展學生思維空間、提高閱讀質量的途徑和方法，而熟練大量的運用這種方法，閱讀能力的養成也就水到渠成了。

針對高中語文閱讀教學中的幾種誤區，筆者在幾次示范課中做了以下嘗試：

一、強調了很長時間的學生主體地位，但實際的課堂局面最多是師生互答，必須往老師

預設的答案走去，但這種教學是否有效即學生是否真的有所得，結果未知。

示范課例一：《鴻門宴》第一課時。

預習要求：整體感知，學生自主完成表格：

這次課堂教學充分運用比較法，實現了學生的主體地位。不單單解決了文言文教學特別是記人記事散文中的人物形象分析，更給學生直觀的感受，易于總結出劉邦勝出項王敗北的原因，就是那些次要角色，如項伯和項莊都有明顯的褒貶揚抑，從而得出性格決定命運，團隊合作等結論。這就成功地對學生的思維空間進行了拓展，把課本運用于作文素材的積累，不只提高了閱讀質量，更是對性情的陶冶與人生觀、世界觀的積極推動。

文本內部用于內容的比較法，可實現學生由感性閱讀到理性把握的飛越。

二、人教版必修語文課本按單元編排，而我們在實際教學中總是力求把每一個作品講精講透，拘守課文以求應試。其實一個單元里的幾篇文章都有一個共性，或主題，或手法，找到最佳比較點可達到舉一反三的效果。

示范課例二：《雨巷》和《再別康橋》同堂上。

預習要求：閱讀兩首詩，把握兩首詩的主體：丁香姑娘、康橋

以課堂互動形式，設置問題如下：

師：《雨巷》和《再別康橋》集中描寫的景物（對象）是？

生：丁香姑娘，康橋。

師：丁香姑娘和康橋共同的特質是？

生：美好卻無法擁抱。

師：在描寫丁香姑娘和康橋的過程中，作者又描繪了哪些景物（意象）？

生：雨的哀曲、寂寥的雨巷、頹圮的籬墻等。

河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭等。

師：作者寫它們是為了表現什么？

生：對丁香姑娘和康河的向往，雖然遠離或無法靠近，但仍然摯愛，仍然追求。

師：這種向往與摯愛讓你可以聯想到什么？

生：對理想的追求（象征的手法）。

在示范課例一中，我的比較目標是不同點，而示范二，我轉向比較相同點。根據對相關意象及手法的分析很容易得出，戴望舒和徐志摩共同地對理想的追求，雖然有迷茫有困惑，但最終他們的選擇都是堅守，這源于他們身處那個共同的年代——雖風云變幻但人人矢志報國。他們對理想的追求與堅守源于他們所處時代的特色，得出這一結論便是我的目的。通過理性的比較，我們的閱讀突破了文本，跨越了作者的不同，走向對歷史與時代的把握，這種高度是拘守文本、局限課堂的教學方法無法到達的。

同一單元不同文本間的比較法的運用，可從主題、手法等著手，實現異中求同。

三、語文的教學要有全局理念，而在課堂上我們的老師就課文談課文，無法實現文本間的跨越，學生的視野也就跟著狹窄，無法在閱讀中完成自我提升，這是與我們閱讀教學的目的相悖的。

示范課例三：朱自清散文《荷塘月色》與周邦彥詞《蘇幕遮》的對比閱讀。

預習要求：多角度對比散文和詞中荷的描寫，實現個性化閱讀

學生答案繁雜，筆者整理如下：

（1）景物特征：雨后初陽之荷 ——靜態動姿；月下霧中之荷（荷與月的融合）——形態，場面，動態的美。

（2）繪景手法：白描（視覺）；比喻，擬人，通感（視覺，聽覺，嗅覺）。

（3）畫面特征：從容淡雅，自然清新；清幽淡雅，安謐柔和，朦朧和諧。

（4）運用手法：虛實結合，且寫眼前荷是為了寫心中（夢中）荷，即寫實為寫虛。

（5）心中畫面：遙憶友朋，思鄉入夢；自由，浪漫的場景。

（6）蘊含情感：思鄉憶友；思鄉，向往自由。

學生結論：

1.無論是感官的高雅放逐還是靈魂的自由放飛，都是生活中的美好，而我們更要去體察、品味、創造這種美好。

2.同樣的意境，同樣的手法，散文的語言更具描述性，而詩歌更精練、蘊藉。

示例三的比較是不同文體間的比較，且一篇是人教版必修一，一篇是人教版選修《古代詩歌散文鑒賞》，但這種比較不是任意兩篇文章都可以，這就要求教師在備課時放眼高中語文全局，能夠高屋建瓴，挖掘可用資源，達到一種融會貫通、信手拈來的境界。這種境界對教師的要求提高了，但學生獲得自我的提升，課堂容量達到前所未有的擴大。比較法一改語文課堂灌輸知識，只重結果的現狀，變枯燥的教師講解為活躍的個性的學生參與，且最后達到一種思想認識的提升，這都是“教”不來的。

所以，不同文體間也可實現“穿越”的比較，可從方式方法著手。

筆者通過幾次教學實踐，完成了自己對比較法運用于高中語文閱讀教學的一種初探，發現比較法的運用是可以很廣泛的。只要教師在閱讀教學中打開思路，做好準備工作，帶領學生深挖掘，既能擴大課堂容量，更能拓展學生思維空間，激發他們自主個性閱讀的興趣，從而提升學生閱讀能力。而這種比較也不是盲目地任意比較，所以老師前期教學中的比較規范的樹立尤為重要，這對學生后期在自己比較中有條理有層次地展開思路起到示范作用。學生一旦掌握了比較法，就會更樂意去接觸主題、手法、文體等多方面或同或不同的作品，這就真正地實現了傳統課堂向自主學習的轉變了。

（作者單位：安徽省滁州市全椒中學）