指令性篩選概括題方法點津

2008年江蘇課改以來，江蘇高考語文I卷試題考查七大板塊知識，而語言文字運用則居第一板塊。試題中位于第三題的指令性篩選概括是高考常見題型。指令性篩選概括，即是在理解文段段意的基礎上，明確題干中的指令要求，篩選出文段中符合指令的的核心信息，并且按一定的表述要求準確概括。其主要考查三方面的能力：對文段的把握和理解能力，對與指令相關信息的篩選與提取的能力，對提取內容的恰當整合與準確表述的能力。

江蘇高考“壓縮語段”題基本保持了這一題型的相對穩定性。如2004年“古代史分期的主要學說及其代表人物”，2005年“基因地理”項目的研究途徑和最終成果，2007年“溶瘤病毒”消除腫瘤的三個階段。08年關涉“戰略環境評價”內涵的三個重要詞語，2009年“洼地效應”的含義，2010年“碳鏈式反應”過程中的關鍵詞語，2011年推導結論的三個方面，2012年以平實的語言表達話語的深刻含義。可以說這樣的指令性篩選概括題型，一直以來得到了高考命題專家組的青睞。

那么面對此種題型，什么是我們的抓手呢？我認為，我們必須遵循題干指令和題枝內容相結合的整體性原則。所謂整體性原則，就是指在關注題干指向的同時，必須從內容入手，全面準確把握文字材料的主要信息，理解材料的核心內容。而只有以內容為本，整體把握文段含義，才是解決問題的關鍵之所在。也就是說只有全面準確理解材料，才有有可能進行下面的篩選和概括等步驟。

至于說，指令性篩選概括題到底有何解題的方法，我結合自身教學實踐，談些粗淺的見解。

首先，要梳理題干，確認指令，刪除冗余信息。指令性篩選概括題，它有明確的篩選壓縮指向——篩選的方向、表達的角度等，這是做好此類題的第一步，這樣的設題也很好地考查了學生的思辨能力。如題干“文字介紹了梁啟超在新文化運動中的‘文化取向’，請概括游歐后梁啟超對西方文化的態度。（不能用否定句，字數不超過45字）”，就必須明確題干中所有的指令要求和表達要求。題干中有兩個明確的指令：“游歐后”，從時間上限定了范圍；“對西方文化的態度”，從對象上規定了答案指向的內容。從指令要求看，語段中游歐前對西方文化的態度也就成了冗余信息，予以刪除。同時又有兩個表達要求：句式和字數。這是我們做對題的前提。

其次，要解讀材料，分層歸類。所謂的分層，就是分析所選文段的邏輯層次，了解文段的層次結構；所謂歸類，即將材料中的信息依據內容的相同加以合并。我們在總體把握文段內容的基礎上，對文段進行準確的分層細化，這樣才能更好地把握每層的段意，從不同的角度完成對文段內容的解讀，也就不會對某些易忽視的信息遺漏。而對文段進行分類，就能使段落結構更清晰、敘寫角度更明了。例“中國歷史博物館落成時，‘中國通史陳列’按照從戰國時期進入封建社會的觀點布展。在這個問題上，翦伯贊表現出豁達的態度，對擴大這一學說的知名度起了很大的作用?！宀澰谧珜憽吨袊肪V要》教材時，曾有過猶豫和為難，甚至準備采用郭沫若的學說，以使教材表述與‘中國通史陳列’體系相一致。后來，上級部門鼓勵翦伯贊按照他們素來主張的觀點來寫，于是中國從西周時期進入封建社會的學說寫進了教材。‖但尚鉞的學說一直不受重視，曾遭重點批判。就是在這種情況下，一位權威學者仍將‘魏晉封建論’與其他兩論并列，實屬難能可貴。（用‘‖’層次）”仔細分析所選材料，我們不難發現此段講了三層含義，分別是：第一層，“中國通史陳列”采納封建社會由戰國時期進入的這一觀點；第二層，翦伯贊在《中國史綱要》教材中持封建社會由西周時期進入的歷史學說，但細心的學生會發現一個隱含的信息，即郭沫若學說與“中國通史陳列”體系相同，也就是說郭沫若持封建社會由戰國時期進入的觀點；第三層，尚鉞的學說與其他兩論并列，持封建社會由魏晉進入的觀點。這樣對“古代史分期”的主要學說及其代表人物這一指令所涉及的對象就顯得尤為清晰，三種學說觀點及其代表人物就躍入眼簾，答案就越來越清晰起來。所以說只要理清文段的層次思路，題目也就迎刃而解。而在我們具體閱讀過程中，有時也需對文本理清思路，只有文本的思路清晰了，文章的脈絡框架也就鮮明了，才能更好地體會文本的精髓。而最近幾年江蘇語文試題，對文本思路的考查尤為重視。

然后，仔細斟酌，準確歸類，有效整合。有時，分類后，信息仍處于零碎、松散的自然狀態，故而需要對之加以整合，整合的基本方法是合并同類項，對角度相同、特征相同的項目進行必要的組合；分析信息間的邏輯聯系，有歸屬關系的，略去種，保留屬。這樣在答案的層次感上就顯得清晰而明了。如上面一題涉及這一步驟時，我們不妨先對觀點歸類一下，文中“中國通史陳列”所采納的觀點其實與郭沫若的觀點相同，為什么呢？因為文中有“采用郭沫若的學說，以使教材表述與‘中國通史陳列’體系相一致”這樣的判斷信息。所以根據指令要求——學說觀點及其代表人物，那么整合一下，只能為郭沫若認為封建社會由戰國時期進入。其實在我們具體做題時，歸類整合的方法會時常用到，而學生在思考時，有沒有想到相同信息要歸類整合，則成了通向成功解題的關鍵一步。

最后，指令性篩選概括題，借助分類、整合，篩選到信息后，并不意味著大功告成，這里還有一個問題，就是準確表達。那怎樣才能讓表達準確呢？準確表達就是要做到簡明、連貫、得體。但是如果不清楚篩選到的信息與指令之間的關系，“準確”是很難實現的。這就要求表達與指令間要具備同一律，此外也要根據材料內容的性質，注意表達的邏輯性，還要注意敘事角度、形象向抽象、生動向平實、否定向肯定等的轉換。其實上面一題在當年高考，許多同學分類、整合過程中都沒有出現錯誤，但表達卻沒有得到滿分。因為他們根據材料的自然順序表述為：關于“古代史分期”，郭沫若持“戰國封建論”，翦伯贊持“西周封建論”，尚鉞持“魏晉封建論”。這是一段關乎歷史學的材料，觀點的差異在于時間的確定，從歷史的學科特點和表述的邏輯語序安排而言，應表述為先西周后戰國再魏晉這樣的順序，所以說如何做到準確表達，則是完成解題的最后一步。

總之，我對指令性篩選概括題的方法點撥，也只是教學實踐中的皮毛認識，僅希望這一個原則和四個步驟能給學生在解答此類題型時帶來一點啟發。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）