語文課堂知識教授的有效性探究

【內容摘要】新課程要求學生主動去學習，課堂要以學生為主體，由此讓一些老師總覺得學生對所授知識已經掌握，其實受學生文化積累、生活閱歷、學習方式等方面的影響，學生在大部分時間根本無法像老師所想那樣掌握相應的知識量。本文主要探討這種問題產生的原因及應對的幾種措施，希望能盡大程度上解決這種問題。

【關鍵詞】掌握程度 主觀性 生活閱歷 評價方式

“子非魚，安知魚之樂？”“子非我，安知我不知魚之樂？”莊子與惠子在濠梁上的對答已經成為名家的千古之辯。其本質上是一個個體對另一個個體是否能完全理解和明白，而在教學上，教師和學生就是兩個不同的個體。不同的個體之間必定會有一定的差距，無論是從社會閱歷、學習態度、知識積累，還是從人生觀、價值觀方面，都是不同的。因此，在大部分時間，教師不能想當然地認為學生如何如何，因為兩者間必定存在各方面的差距，特別是理解力這種主觀方面的能力。

由于各種主客觀的原因，比如從教時間、教學成績、教學方式等方面的影響，使得很多教師在教學過程中，經常用自己的判斷來取代學生的真正受教情況，特別是在學生對知識的理解和掌握程度上，常被很多教師武斷地以教師自己個人的感覺來代替，從而使學生對新的知識始終處于一種似懂非懂的地步。這種現象的出現，主要是由以下幾個方面的原因引起的：

一、語文的主觀性

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這也讓語文這門學科和其他學科不一樣，有一定的主觀性。除了一些背誦篇目外，所學的知識不像理科那樣有立竿見影的效果，無法在短時間內考察出學生對知識的掌握程度。在這種情況下，學生對相關知識的掌握程度，就沒有一個比較合理而規范的標準來考量。

很多語文老師都明白，語文這門學科，由于考試時所考內容并非是所學課文內容的直接原文考查，特別是高考，更是只有區區六分出自課本。因而有些學生甚至在花費苦功認真學習一段時間語文后，比如上課認真做筆記，下課認真做練習，但最后考試成績反而有所下降。而這，就是語文的主觀性所在。

這樣的一種主觀性，使得老師和學生都無法清楚地知道自己對相關知識的掌握程度，從而使得教師無法有效地判斷學生對知識的掌握程度，只能憑經驗去判斷，這就會存在一些偏差，造成教師對學生接受能力的判斷出現失誤，而這種失誤往往是往高里評價，教師認為學生已經掌握的時候，往往卻是學生對該知識仍沒完全掌握。

二、教師的經驗

每個從事教師工作的人，在經歷兩到三年教學生涯后，總會感到自己對教材已經十分了解，對增長點把握十分到位，特別是自己所教授內容是否符合所教學生的能力十分自信。這種自信是建立在幾年的教學經歷上，可以說有充足的理論和實踐來支持。只是在現實中，往往正是由于這種自信，使得教師多少產生一種“剛愎自用”的錯覺，不僅聽不進其他老師的批評性意見，更對自己判斷學情十分自負。

在這樣一種經驗積累起來的臆斷影響下，很多老師其實對學生知識掌握情況的了解，都是憑自己的主觀去猜測判斷，常以自己的意識代替學生的意識，而且不容別人置疑。即使出現一兩個學生明顯成績下滑，也都歸疚于上課不認真聽、作業不認真做等諸多原因上，造成客觀上對學生知識掌握情況的不了解。

三、教師與學生的閱歷

教師與學生間客觀上存在十年以上的歲數差，即使一個教師再如何認為自己上課時是把自己與學生等同地位的，也抹不掉這十年以上的人生閱歷、知識積累等長時間積累下來而產生的差距。這種差距使得教師很難真正做到與學生平等去學習課堂上所傳授的知識，而這往往又是很多老師在潛意識里無法注意到的。

比如有的老師覺得一個“為”字的虛詞用法就那么幾種，已經讓學生先死背下來了，同時又訓練了四五次了，按老師的理解，這樣的程序下來，他都已經閉著眼睛也能答題了，學生再如何不濟也應該都弄懂了吧？其實不然，老師能把這個知識點完全掌握，有很大部分是職業的原因，還有就是高中及大學期間所積累下來的文言知識量，這點是新學的學生所無法比的。因此，在這種情況下，學生其實即使死背下來了，還是無法靈活去應用，做題時還是會出錯，對該知識點仍沒辦法做到完全掌握的地步，跟教師所認為的掌握程度仍有較大的偏差。

針對以上幾種情況造成的教師對學生接受能力的理解產生的偏差，我想還是得從源頭出發去解決問題，只有溯源查癥，對癥下藥，才能從根本上找到合適的解決方法，最大程度地避免教師對學生授受能力、知識掌握程度的理解產生偏差：

1.排除一切主觀性的因素

語文學科由于其人文性的特點，無法像數學物理等理科性的學科那樣通過一張試卷測試得出對相關知識是否已經掌握。針對這種情況，語文老師不能把考試作為惟一的評價標準，而應該綜合各方面的因素，比如平時針對性作業的完成情況，學生上課的狀態，上課時回答問題的思維等去評價學生對所學知識的掌握程度。

同時，盡量不要用自己的主觀臆斷去猜測學生的知識掌握程度。而應該多與學生進行交流，比如在晚自修或者課間與科代表或隨機抽取幾個學生，甚至可以每隔一段時間發份調查表，有個較為客觀的調查數據，弄清學生具體的知識掌握程度，再結合自己的教學經驗調整教學方式或教學進度，盡大可能讓學生掌握大部分的知識。

2.多練習，不急躁

學生與教師間的客觀差距擺在那里，不能要求學生都能像老師那樣很容易就掌握某個知識點，就是老師所認為十分簡單的知識點，對學生來說，由于閱歷、知識積累各方面的原因，可能也是較難掌握的。因此，作為老師，應該不能急躁，對相關知識應該進行多次練習，反復強調，反復講評，這樣才能讓學生盡大程度去掌握相關知識，如果過于急躁，恨鐵不成鋼，成天去埋怨學生的話，那不但于事無補，更會讓學生對語文這門學科失去興趣和信心。

總之，由于語文這門學科的特性及人類的一些經驗慣性影響，使得很多教師，特別是老教師對學生知識掌握程度的理解產生一定的偏差，進而造成教學方面的一些困惑，甚至引發一些不必要的麻煩。而這就需要我們從主觀性、思維慣性、經驗積累各方面去探究其原因，并從日常教學中的一些小練習、小測試、小調查入手，多與學生進行真正的溝通交流，才能最大程度上避免教師對學生知識掌握程度的誤解，讓學生對知識掌握能進一步得到加強，讓語文的教學效率得到提高。

【參考文獻】

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[3] 中學語文教學，首都師范大學：北京，月刊，CN 11-1277/H，2010第3期.

（作者單位：福建省廈門市海滄實驗中學）