中學生同伴關系的建立與培養

【內容摘要】從班級管理角度提出了建立同伴關系、提升關系質量的方法與建議。

【關鍵字】同伴關系 班級輿論 活動小組

一、引言

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系①。同伴關系在兒童的發展中具有成人無法替代的獨特作用，同伴關系為兒童學習技能、交流經驗、宣泄情緒、習得社會規則、完善人格等提供了充分的機會②。

二、同伴關系的研究意義

同伴關系對青少年的發展有著微妙的影響，同伴關系將成為兒童確立自我，尋找自我同一性的重要參照系統，預示著個體成年階段的人際關系和社會交往能力③。同伴關系不良，不僅會影響兒童當時的發展，還會影響兒童后期的社會適應（Parker，1987；Shaffer，1994；Coie，1990；Hartup，1992）：兒童早期的同伴關系與其后來對學校的適應相聯系，如兒童的同伴關系不良與輟學、較差的學習成績等相聯系。還有研究發現，兒童早期的同伴關系與以后的心理健康問題相聯系，如童年期的心理健康異常、成年后的心理障礙、自殺、酗酒、犯罪等等（ladd asher，1985）④。

三、同伴關系的影響因素

影響青少年同伴關系的因素眾多而微，也有不同流派的相關發展理論，如重要他人理論（C. W. Mills）、群體社會化發展理論論（Harris）、首屬群體理（C. H. Cooley）等。有學者從家庭因素、學校因素、自身因素方面進行過詳細的分析與探討，結合筆者班主任工作中的親身觀察與體會，摘錄期中重要的因素及其作用過程：

家庭因素中：具有良好的教育觀念的父母從小就注意培養兒童的同伴接納能力；父母對兒童采取民主公正的態度，有利于兒童采取相同的方式與同伴交往；父母愛心的流露以及對孩子攻擊性行為的恰當制止，將促使兒童更懂得關心和幫助他人。學校因素：良好的師生關系，為兒童提供較多的社交技能及解決沖突時的指導與幫助，教給學生與同伴交往時要真誠的關心對方、學會寬容人、懂得聆聽的技巧、講究談話技巧等；與同伴交往時如何克服自卑、孤僻、自傲、嫉妒等心理。良好的教師接納，有利于兒童形成對學校的積極態度，積極參與班級、學校活動，且學習成績良好，并與同學形成積極的情感關系，發展良好的個性品質，有較高的社會適應能力，從而促進心理健康的發展。自身因素：具有積極的自我概念的兒童對自己的同伴交往能力持肯定的態度，對自己的思想和行為能夠進行正確的評價。不同的歸因方式也會對兒童同伴交往產生不同的影響。受歡迎的兒童與同伴交往過程中表現出友好情緒，解決問題總是反映其社會性、果斷性，因而在同伴心目中的地位較高，他們認為自己的生活世界總是美好的，對所交往的同伴總是充滿愛心。成績好的兒童不但得到老師的寵愛而且為同伴所尊敬和羨慕，同伴也愿意與之交往；相反，成績差的兒童不僅自己感到自卑，而且也被同伴所輕視，在同伴交往中地位較低，因而不容易成為同伴樂于交往的對象。

綜上所述，可見影響青少年同伴關系建立以及質量的因素廣泛而細微，那么，如何幫助青少年建立、提升同伴關系的質量也是有章可循，有法可依的。學生的本職即是求學，并追求學業精進，可以說，學生大部分時間都在學校度過，在眾多的影響因素中，學校因素是最不容忽視的一方面。而學校因素中，除學校教育理念、師生關系、教師接納與態度等，班級管理也是能發揮重要影響的一個環節。筆者試從班級管理的角度，提出幫助中學生建立同伴關系、提升關系質量的策略與方法。

四、班級管理視角下同伴關系的培養與提升

1.上好班會課，把握班級輿論引導

到中學階段，中學生的主導關系從對父母為主轉變為同伴關系占主導，心理上也開始經歷“斷乳”期。心理斷乳意味著中學生在很多事情上，不再唯父母意見是從，一方面要在擺脫父母的影響下獨立判斷，一方面需要在社會情境下找到可依循的想法與做法。中學生開始向自己所依傍的群體尋求幫助。事實上，中學生對同伴集體開始出現了遵從的傾向，原因之一便是社會心理學家談到的“與人交往的需要”，或稱“對偏離的恐懼”，他們在同伴集體中的地位、自尊和自我感覺，都依賴于同伴們的認可⑤。

雖然同伴關系多發生在非正式場合，但是，在班級管理中如果能妥善使用班會課等方式，引導中學生注重同伴關系的建立，改善同伴關系質量，無疑將更好的提升中學生的自尊和自信。如開展：如何成為受歡迎的人、結交朋友快樂多為主題的班會課，以如何“助人為樂”、這算不算“友情”為主題的辯論會等，在學生成長的不同時期，引導他們處理在同伴關系發展中，遇到的主要的問題，通過學生的切身參與、動腦思考，既能引導班風、班貌朝著積極、健康的方向發展，又能從正面對學生加以指點，調整自己與同伴相處中的不當言行，模仿、學習恰當的行為表現，端正交往心態，積極融入同伴群體，促進集體凝聚和團結。

2.妥善處理學生矛盾，強調互助友愛

中學時期由于處于青春期，青少年有著旺盛的精力，他們表現出對許多事物充滿興趣，積極好動，情緒激昂，各種問題頻發。經常是相伴的好朋友，轉眼就拳腳相向，意見分歧，以至分道揚鑣。班級日常管理中要處理不同事由下，同伴關系破裂的案例。如果處理不當，當事雙方關系破裂不說，還會波及班級中相應的群體。由于中學生的綜合判斷力與理解力欠佳，會偏頗其中一方而輕視另一方，也會模仿不當的行為，導致此類事件相繼發生。

處理同伴關系破裂事件，首要的是平息雙方的情緒狀態，無論事情發展局面多么惡化或難以控制，班主任也絕不能以一頓冷酷的批評了事。只有在情緒處理完畢后，才能理智的看待發生過的事件⑥。當然，平復情緒注意要公平對待，引導語言平和、真切，才能安撫當事的雙方，無論是有理或理虧的任一方，此時都是情緒波動的。其次，還原事情的始末。此時是考驗班主任綜合推理能力與邏輯能力的時刻，仍何一方描述，都會出現利己的言語，尤其是缺乏冷靜判斷的青少年，所以，要多方問詢當事人和旁觀者，以免有避重就輕、顧此言他的行為出現，在真相面前，錯誤的一方往往已經明白事情的結果了。第三，一段同伴關系的建立必然要經過一定的磨合、誤解與理解階段，在承認了錯誤、反省了缺點后，暗示雙方如何補救關系、重建信任。最后，此類事件的發生也是教育、引導學生關注同伴關系、友善相處的良好契機，班主任在班級內對事件做不記名的陳述，引發學生思考此類事情的妥善處理方法，引導學生做到友善相處，團結互助。

3.積極開展團體活動，設置有效活動小組

當前的社會背景為信息大爆炸的時代，中學生除了從新聞媒體、網絡資訊獲取各種成長信息外，最主要的就是從同伴群體中獲取各類最直觀、最實際的成長經驗。同伴關系的質量將影響到中學生成長過程的順利與否。中學生在校時間大部分精力用在了學業，加上以前素質教育時期留下的問題，導致許多學生除了學習，不懂怎樣和同伴相處，不會結交朋友⑦。

在班級管理視野下，各類活動小組的成立，是促進良好同伴關系建立與培養的重要途徑。如春游活動中，鼓勵學生自由結組，達成互補的同時，擅長不同領域的學生還可以在戶外活動中小試身手，提升在同伴中的地位與影響力。各類文體活動，則需要在學生自愿的前提下，教師有原則的對小組成員進行組合優化，實現“強幫弱”、“男幫女”，各盡其能，各展所需。如此才能在鍛煉學生各種能力的同時，提供給學生不同的交往平臺，發展、改善各類同伴關系，以致建立友誼，提升自我。當然傳統的各類學習小組，也是可以發揮效果的主要方法之一，學業上的提高，將使學生更加注重相互關系與自我形象。

同伴關系的建立與質量提升，不是朝夕之功，需要學生傾注精力與時間，班級管理者在班級管理之中運用這些方法，引導學生與班級共同成長的同時，也能收獲一份友誼與快樂！

【注釋】

① 紀紅艷、劉春蕾. 兒童同伴關系研究綜述[J]. 長春教育學院學報，2008，2（1）：6-8.

② 孟海英、陽德華. 兒童同伴接納狀況的影響因素分析[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2008，2 （32）：143-146.

③ 俞國良、辛自強 著. 社會發展心理學[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004.8.

④ 楊霞. 兒童同伴關系研究綜述[J]. 中北大學學報（社會科學版），2005，21（5）：85-88.

⑤ 王雅春、曹華. 青少年同伴關系的作用及影響因素分析[J]. 長春師范學院學報（人文社會科學版，2010，29（1）：23-26.

⑥ 蓋玉薇. 高中學同伴關系與心理健康的相關研究[D]. 天津師范大學研究生學位論文，2008.

⑦ 洪冬美、匡促聯. 多元文化影響下的中學生價值觀現狀分析[J]. 湖南理工學院學報（自然科學版），2009，22（4）：88-92.

（作者單位：福建省廈門市華僑中學）