巧解詞語扎實有效

詞語教學是小學低年級閱讀教學的重點。但是低年級學生由于知識面窄，理解力差，對文本中一些抽象詞語難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學生只能一知半解、似懂非懂。那么，怎樣把單一呆板的詞語教學變得妙趣橫生，扎實有效呢？

一、銜接生活，讓詞語意思更形象

筆者認為，解詞時應努力喚起孩子的生活體驗，讓他們通過自身的體驗與感悟來理解詞語，這樣，學生獲得的不僅是這個詞語的意思，更是一個立體的、多元的認知。如在教學《冰花》一課中“晶亮”這個詞語時，我先請同學們回憶一下，在我們生活中，有哪些東西是晶亮的呢？有的學生說：“媽媽手上的鉆戒是晶亮的。”有的說：“早晨的露珠也是晶亮的。”有的說：“冬天結的冰，在陽光下也是晶亮的。”學生運用自己原有的知識，進而對“晶亮”這個詞語的理解具體化、形象化了。

二、直觀演示，讓詞語意思更生動

直觀演示就是把實物直觀地展示給學生，使學生的形象思維具體化，從而克服認知過程中的障礙，達到理解課文的目的。

1.借助實物。教學二上《識字8》中“飽滿”一詞，可先讓學生讀詞，然后拿出一把豆莢放在講臺上，請一個同學從中挑出最“飽滿”的一個，然后我將飽滿的豆莢與不飽滿的豆莢展示給學生看，通過觀察比較，學生很容易地理解了“飽滿”這個比較抽象的詞語。

2.借助簡筆畫。對于低年級學生來說，識字、學詞要與認識事物結合起來，而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。一次，我在教《烏鴉喝水》一課的生字“終”時，要求學生口頭組詞，有個學生組詞“終點”，話音剛落，就有學生大喊：“不對，不是這個‘終’。”又有一個聲音響起：“就是這個！沒錯！”……就這樣，孩子們你一句他一句，小臉因爭辯漲得通紅。我靈機一動，拿起筆，在黑板上畫了一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點線，指著黑板說：“你們能在跑道上說出這些線相應的名稱嗎？”學生的興趣很高，通過大家的共同努力，順利地在跑道上找到了“起點”“中點”和“終點”。這時，我看到孩子們眼中的迷霧漸漸消散了。利用簡單、方便的簡筆畫，不但很輕松地理解了兩個同音易混詞語的意思，提高了課堂效率，同時，也大大地增強了學生對語文學習的興趣。

3.借助表演。教師創設情景，通過引導學生說說演演，在輕松的氛圍中讓學生完成了對詞語的學習。如《狐假虎威》這一課，出現了“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個詞語，我讓學生演一演“老虎跟著狐貍朝森林深處走去”時的表情與動作，如果能演出來，就說明他懂了。在表演的過程中，我請其他同學做導演，對表演者提出自己的建議，讓表演越來越惟妙惟肖，學生對這四個詞語的理解也越來越深刻。

4.借助多媒體。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助多媒體課件展示可以為學生提供可視形象，能讓學生很快理解。如《鳥島》中有這樣一句話：“一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”為了讓學生理解“陸續”一詞，我充分利用多媒體的優勢，有意識地設計了鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只……就這樣，鳥兒一批一批地飛來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“陸續”飛來的意思。課件的使用變靜態為動態，再現課文所描述的景象，既釋詞又解句，化解了詞語教學的難點。

5.借助實驗。課文中有些詞語，可通過實驗操作幫學生結合實際理解。如教學《烏鴉喝水》中的“漸漸”一詞，我用一個小口的瓶子，裝了半瓶水，然后將小石子一個一個地放進瓶子里，讓學生仔細地觀察，學生觀察到水位慢慢升高了，從而深刻體會到“漸漸”的意思。

詞語教學，要根據學生實際，探究多種策略，力求扎實有效，在讓學生理解詞語的同時，還要掌握運用詞語。這樣，才能讓文本中豐富的詞語源源不斷地在學生的心中扎根，促進學生語言的積累和語文素養的提高。

（作者單位：南京市溧水縣第三小學）