小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”定義為：提出問(wèn)題，結(jié)合課堂內(nèi)外閱讀討論分析；用自己的方式表達(dá)觀察到的內(nèi)容；能夠表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞；會(huì)搜集資料，學(xué)會(huì)合作，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題……本文就小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了研究。

一、問(wèn)題

由于一部分語(yǔ)文教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面，因此，這一課程只是停留在某些教師的口頭上，而在具體的教學(xué)中往往有被忽略的可能，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。存在的問(wèn)題包括以下幾方面：

1.教師的角色意識(shí)尚未轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的、單一知識(shí)傳授者的教師角色，已經(jīng)不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)出的綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻仍然充當(dāng)著“統(tǒng)治者”和“支配者”的角色。為適應(yīng)這一課程要求，教師的角色意識(shí)應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該扮演好五種角色：即學(xué)生情感的支持者，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生帶來(lái)心理上的安全感和精神上的鼓舞；課程資源的開(kāi)發(fā)者；學(xué)生活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和課程本身的研究者等。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程尚未區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)科課程著眼于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，建構(gòu)起科學(xué)的知識(shí)體系。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)超越教材、課程和學(xué)校的局限，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，活動(dòng)空間上向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域延伸，在課程目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)等方面均呈現(xiàn)出開(kāi)放性。

3.教學(xué)方法尚未真正轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展和提高。教師的作用在于“導(dǎo)”，然而他們卻習(xí)慣于采用學(xué)科課程的教學(xué)方法：“創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題——學(xué)生圍繞課題展開(kāi)活動(dòng)——教師評(píng)價(jià)——課堂小結(jié)”，在這種預(yù)設(shè)好的情況下，學(xué)生的活動(dòng)范圍、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、方式都受到了限制，他們不過(guò)是配合教師的安排完成任務(wù)而已，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課尚未形成系統(tǒng)。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程似乎并沒(méi)有一本完整而系統(tǒng)的教材，因此導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)處在零散的、作坊式的組織狀態(tài)，大部分活動(dòng)都是教師依據(jù)自身認(rèn)識(shí)和教學(xué)需要安排實(shí)踐活動(dòng)。這種隨意性很強(qiáng)的狀態(tài)，不僅導(dǎo)致教學(xué)缺乏多統(tǒng)性，而且使教學(xué)內(nèi)容欠缺理性色彩。

二、對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，如果我們僅僅將學(xué)生的活動(dòng)范圍局限在課堂和書(shū)本上，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能降低這一課程形態(tài)所能達(dá)到的效果。因此，必須提出一些對(duì)策來(lái)設(shè)法解決。

l.反思實(shí)踐活動(dòng)，提高自身素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師常常抱怨小學(xué)生自主性差，但與此同時(shí)是否應(yīng)該反省自身的語(yǔ)文教學(xué)呢？正如真實(shí)性學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是一種可以在紙上解釋的程序，它需要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷“充電”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)閱讀各種教育專(zhuān)著、文學(xué)名著等，豐富自身的知識(shí)積累，只有這樣，才能靈活自如地駕馭課堂、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

2.賦予學(xué)生自由，適度引導(dǎo)活動(dòng)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，但這并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。有的教師在教學(xué)過(guò)程中，除了作開(kāi)場(chǎng)白和小結(jié)外，剩余時(shí)間都讓學(xué)生自由發(fā)揮，因此，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)處于放任自流狀態(tài)，也就降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以使學(xué)生從活動(dòng)中得到預(yù)期的鍛煉。所以，在賦予學(xué)生自由的同時(shí)，也應(yīng)貫穿教師的適度引導(dǎo)。

3.走進(jìn)實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以調(diào)查和各種形式的閱讀表達(dá)為主，教師要讓學(xué)生密切關(guān)注自身生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系及與其他學(xué)科的融合。例如，教師可以組織小學(xué)生在教室里布置一個(gè)生物角，讓同學(xué)們觀察并給花兒澆澆水、曬曬太陽(yáng)，給魚(yú)兒喂食等等。除了愛(ài)的教育和環(huán)保教育外，也讓語(yǔ)文活動(dòng)課融入濃濃的生活氣息。

4.立足課程資源，開(kāi)辟學(xué)習(xí)新渠道。學(xué)校、家庭和社會(huì)都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源。學(xué)校是學(xué)生生活的重要空間，教師要善于立足校園生活，如教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生用手中的畫(huà)筆畫(huà)下心目中的校園；而家庭是兒童的“第一所學(xué)?！保改甘莾和摹暗谝蝗卫蠋煛?，父母帶孩子一起去放風(fēng)箏，讓孩子體驗(yàn)到春暖花開(kāi)和放風(fēng)箏的收獲；要使學(xué)生真正有學(xué)問(wèn)，還必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，從社會(huì)生活中豐富自己的學(xué)識(shí)，發(fā)展自己的能力。

5.充分利用課堂，養(yǎng)成良好習(xí)慣。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材在課后的“語(yǔ)文園地”或“積累運(yùn)用”等題目中新增了一些供學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)讀讀、跳跳、玩玩、寫(xiě)寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，教師可以采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的形式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累成語(yǔ)，明白事理；同時(shí)，在活動(dòng)課上進(jìn)行讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的；教師還可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，并摘抄好詞佳句，積累豐富的習(xí)作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要重視實(shí)踐，重視積累。只有走進(jìn)生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（本文選自《新課程研究》（上海）2011年4月（上旬）作者單位：上海師范大學(xué)教育院）