淺談習(xí)作課上的“服務(wù)”

在習(xí)作教學(xué)中，如何為學(xué)生提供有效的服務(wù)?我們備課組嘗試著上了一節(jié)習(xí)作課，試圖呈現(xiàn)一節(jié)“為學(xué)生服務(wù)”的課。

一節(jié)精心策劃的習(xí)作指導(dǎo)課

為了讓這節(jié)課充分體現(xiàn)“服務(wù)性”，除了備課，我們還做了一些準(zhǔn)備工作，作為課前的啟動。

1.調(diào)查摸底：主要是深入四年級的學(xué)生群體，詢問學(xué)生對哪些討論話題感興趣?通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)話題非常感興趣，但談不出什么經(jīng)驗。這讓們我感到非常欣慰，認為選擇的教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的興趣與需求。

2.資料搜索：我從網(wǎng)上和文本資料中，尋找有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史等知識，為學(xué)生準(zhǔn)備了近十份有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的資料。

3.開主題班會：讓學(xué)生在班會課上圍繞“網(wǎng)絡(luò)大家談”的話題充分討論，初步提煉出一些談話的觀點。

4.材料準(zhǔn)備：把討論的過程拍攝成錄像，并把學(xué)生討論的觀點精心制作成PPT，為習(xí)作指導(dǎo)課服務(wù)。

這樣，就滿足了全班同學(xué)的課堂表達需求，看來我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)工作已經(jīng)做到“盡善盡美”了！

一段刻骨銘心的“傷痛”評課

課后，全體聽課成員對研究課進行了研討。大家先從許多方面挖掘這節(jié)課的優(yōu)點，給予了我們很大的鼓舞。但是，專家提出了發(fā)人深思的兩個問題：“你們看過習(xí)作例文嗎？你們認為這節(jié)課提供的服務(wù)目標(biāo)是什么呢？”

于是，我們討論后一致認為：1.尊重需求，但不是過分遷就學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從形式上滿足學(xué)生的需要，要弄明白教材的意圖是解決什么問題；2.預(yù)設(shè)明顯，考慮周全，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個性發(fā)展，不要總想讓學(xué)生鉆進教師早已布陣好的探究“圈子”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自由真正得到釋放……3.這節(jié)課需要解決的五大問題是：①說明討論主題；②選擇主要觀點；③關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系；④真實、生動記錄；⑤聚焦正反雙方的辯論。

大家的“轟炸”又將我們的思維拉到了剛剛結(jié)束的課堂，到底怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大的效益，才能為學(xué)生提供服務(wù)？我們陷入了深深的反思之中。

一節(jié)不期而遇的習(xí)作教學(xué)觀摩課

一次偶然的機會，聽了鄰近的區(qū)舉行習(xí)作教學(xué)觀摩研討課，找到一點有效服務(wù)的靈感。

這節(jié)課的主題是《嘗水》，教師用了兩課時進行教學(xué)。課始，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己品嘗過的水的各種滋味；接著，幻燈展示“白開水”素描，教師請學(xué)生擺出已準(zhǔn)備好的白開水，看一看它是什么顏色，聞一聞它是什么味道。然后，進行“味覺變變變”游戲。第一次教師引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下品嘗后，寫出自己品嘗出的味道、口感等；第二次教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上慢跑后，再次讓學(xué)生品嘗白開水后，寫出自己飲水量的多少，白開水的滋味和剛才是否相同；第三次教師引導(dǎo)學(xué)生在吃下一種水果后品，嘗水的味道，這次白開水的滋味和前兩次是否相同，這回是什么樣的味道、口感等，學(xué)生自由暢談三次品嘗同一杯白開水的不同感受。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對今天的小實驗暢談感受并總結(jié)：同樣一杯白開水，由于大家品嘗前的狀態(tài)不同，滋味也不盡相同。最后，學(xué)生將“體察記錄”整理成一篇習(xí)作，題目可以自擬。整堂課學(xué)生興趣盎然，從課堂習(xí)作的質(zhì)量，他們邁出了成功的一步，并且感到：習(xí)作，其實并不難！

一個習(xí)作課堂中的真正服務(wù)員

作為一名語文教師，必須勇敢地接受為學(xué)生服務(wù)的使命，為學(xué)生更好地發(fā)展而服務(wù)。這種服務(wù)意識的形成過程，就是教師在課堂中對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、理解、溝通的深層次認識過程，是不斷滿足學(xué)生合理需求的過程。正因為如此，我們的習(xí)作教學(xué)迫切需要教師提供更豐富有效的服務(wù)行為。

其一是準(zhǔn)確研讀。教師不能隨意拔高習(xí)作的學(xué)段要求和尺度，要設(shè)法讓學(xué)生在情境中深化認識，并恰如其分地表達觀點，形成積極向上的生活態(tài)度，準(zhǔn)確表達語言文字的能力。而不要把教學(xué)的重點放在技巧的講解和指導(dǎo)上，游離于習(xí)作教學(xué)之外。

其二是堅守“童真”。教師不要輕易用成人的語言替代童言，教師要“彎”下腰來，為學(xué)生提供適合的服務(wù)，如創(chuàng)設(shè)真實自然的生活情景，鼓勵自由表達，兒童的習(xí)作將是“天性的自然流露，語言的直率表現(xiàn)。”教師要呵護學(xué)生的言語個性，面對學(xué)生幼稚的童真之言，教師一定要集聚欣賞心情、心存保護之念。只有讓學(xué)生用自己的聲音說話，學(xué)生才能享受到說話的快樂，才會屬于自己的言語個性發(fā)展。那時，我們才能看到一篇篇極具個性的“兒童習(xí)作”。

其三是聯(lián)系生活。習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情境、體驗生活情景，甚至再現(xiàn)生活場景，有效盤活兒童的生活儲備。只有當(dāng)習(xí)作就像“玩”一樣“好玩”起來，學(xué)生才會感受到習(xí)作的生活意義和本質(zhì)價值，感受到習(xí)作的樂趣和內(nèi)在的需要。

（作者單位：常州市新北區(qū)泰山小學(xué)）