習作，讓學生笑著寫

一、體驗生活——習作的源泉

1.善于觀察。觀察是人們認識事物的起點，讓學生學會觀察，善于觀察，這才是解決學生習作缺乏材料即“治本”的有效措施。如習作要寫《一種水果》，我從培養學生的觀察力入手，通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等實踐，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發他們的觀察興趣，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣。

2.樂于體驗。在學生學會觀察，善于時時留心周圍事物的基礎上，我就帶學生走進田間、走進工廠、走進社區。春節到了，我讓學生走進敬老院，為老人們獻上一臺自編自導的文藝節目，送去春天般的溫暖；“三八”婦女節到了，我讓學生回去為媽媽做一件小事，媽媽們感動得落下了淚花，同學們也明白了幸福的不易；收獲的節日到了，我讓學生漫步田間，感受農民伯伯豐收的喜悅……有了觀察和體驗，同學們就會有感而發，筆下自然就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有喜、有憂、有恨、有愛……

二、積累語言——習作的基礎

習作教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

1.《采蜜集》。這是一本采集本，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片段、名人名言……要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，從而為習作建起一座資料庫。

2.《悄悄話》。這是一本日記本，已經成了學生吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人。他們的思想在寫日記的過程中得到了很好的陶冶錘煉，對身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中積累了素材。

三、課堂傳授——習作的關鍵

學生有了語言積累和生活積累，還需要掌握各種文體的寫法，才能妙筆生花。

1.以說導寫。在習作指導時，教師要引導學生先說文，然后，再向寫文過渡，這樣才不會有束手無策的感覺。如教學《師恩難忘》一課，我采用了創設情境，精讀感悟等教學手段，讓學生真正走進文本，走進人物的內心深處。只有這時，學生才會發自內心地表述自己的心聲。課文學完后，我問：“此時，你想說什么？”學生情不自禁地說：“田老師真不容易，他是多么辛苦！”“我想到我的老師，他們不也是一個個田老師嗎？”“我和作者有同感，有一次——”……瞧，學生們說得多好，此時讓他們把自己所說的內容寫下來，就是一篇篇感人的文章。

2.重視形象導寫。學生好奇心強，對新鮮的事物比較感興趣，我將多媒體運用到習作教學中，五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了習作教學的魅力，從而喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，激發了他們學習的興趣和動力。例如，指導習作《秋天的樹葉》，針對學生缺少觀察，寫不出生動具體文章的現象，我把樹葉圖片、文字介紹通過網絡映示給學生看，有動態的，靜態的，顏色不一，形態各異……學生們看得眼也不眨，還不時發出“嘖嘖”的贊美聲。他們選定自己喜歡的樹葉，再認真反復地觀察，此后同學們都寫出了精彩的習作片段。

3.以讀導寫。我把審題、文章結構、作者寫作意圖、寫法等化整為零，節節滲透。如《莫高窟》一文，我抓住了莫高窟壁畫宏偉瑰麗的特點，讓學生反復朗讀，讓學生在讀中感悟，并讓學生仿照課文中的精彩片段，用三個并列分句描寫某一事物的特點，此時，學生習作興趣倍增，大多數能一揮而就。

四、溫情評改——習作的動力

對于小學生來說，要想讓他們寫出好的文章，除了要引導其對生活進行深刻的體會以外，修改顯得更為重要。如習作《我的一家》，學生完成草稿后，我讓他們對自己的習作先自改、自評，覺得有不滿意、又無法自我修改的地方要做上記號；接著，小組內互相討論每一篇習作中哪些地方需要改動，該怎么修改，哪些地方寫得好，值得學習，學生暢所欲言，主動參與，既學會了汲取，也學會了品評；最后，我讓學生把習作帶回家給家長看。因為寫的是自己的家庭，大部分家長都能積極主動地參與到習作評改中來，和孩子交流，引導他們進行修改。這時教師再看學生的習作，與原來的初稿已有了天壤之別。

（作者單位：南京市東善橋小學）