“激情·悟情·抒情”習(xí)作三部曲

文章貴在以情感人，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生抒發(fā)童情，反映童心，顯現(xiàn)智慧的閃光和創(chuàng)新的萌芽。要讓學(xué)生打開心門，任多姿多彩的情感盡情流淌，奏響“激情——悟情——抒情”習(xí)作三部曲。

一、激情——優(yōu)化氛圍，激發(fā)情感

教師營造一個和諧寬松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，滿足學(xué)生的情感需要。

1.建立活潑的課堂形式。在進行習(xí)作教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作要求進行一定的組合，幾個人自由組合坐成一桌，或三五成群圍成一圈。這樣，不僅可以拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，還可以加深彼此間的情感交流，便于大家互相切磋、討論，從而使學(xué)生自主操作的空間加大，情感激發(fā)更加容易。

2.調(diào)動學(xué)生的參與性。在習(xí)作教學(xué)中，同樣的學(xué)生如果其參與的指導(dǎo)思想是“我要寫”，而非“要我寫”，那么，他就會積極地參與到習(xí)作活動中去。為了調(diào)動學(xué)生的參與情感，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高活動趣味，使學(xué)生自覺、主動地進入習(xí)作環(huán)境。

二、悟情——活動滲透，感悟情感

教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作過程的特點，精心設(shè)計出一些與教學(xué)相關(guān)且符合學(xué)生特點的活動，以此調(diào)動學(xué)生的情，豐富學(xué)生的感，使學(xué)生有感可寫，有情可抒。

1.體驗家庭生活的情感。家庭是學(xué)生除學(xué)校外，最重要的場所，所以，家庭生活的體驗非常必要。可讓學(xué)生通過“今天我當(dāng)家”“假如我是爸爸媽媽”等角色體驗，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的艱辛，加強兩代人的情感溝通。這就要求教師與家長達成共識，保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，獲取學(xué)生在家的情感體驗信息，以更好地指導(dǎo)習(xí)作。

2.體驗社會生活的情感。社會對同學(xué)們來說比較陌生，教師可以從家庭生活進行遷移，組織學(xué)生到殘疾人或生活貧困家庭中去，開展“手拉手互助”活動，體驗他們生活的不易，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的情感。然后，放手讓學(xué)生進行更多的社會活動，如參觀農(nóng)場，感受勞動的光榮；祭掃烈士墓，感受先烈的情懷；做一回城市美容師，參加“紅領(lǐng)巾服務(wù)社”，引領(lǐng)學(xué)生走進社會，接觸三百六十行，培養(yǎng)他們熱愛生活的情感。

3.體驗大自然的情感。大自然是那么充滿奇妙，那么具有詩情畫意，而大自然的語言只有靠一顆細膩而豐富的心才能去捕獲。教師應(yīng)充分利用遠足、踏青等機會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察、注意積累，并且積極鼓動學(xué)生去探究大自然的無窮秘密，因為，探究的過程也是一種情感積累的過程。

三、抒情——大膽開放，抒發(fā)情感

古語道：“厚積而薄發(fā)?！绷?xí)作教學(xué)中的“積”就是情感積累、體驗的過程；“發(fā)”就是情感的傾吐和表達過程。學(xué)生經(jīng)過了“激情”“悟情”這兩個“厚積”的過程之后，已然積蓄了相關(guān)的情感體驗，這時“趁熱打鐵”，在“抒情”中實行全方位、全過程的開放，必使學(xué)生“薄發(fā)”。

1.開放表達形式。學(xué)生積累了一定的情感材料后，可讓其放手練說，因為說是寫的前提。為了鼓勵學(xué)生說出原汁原味的情感生活，說出生活的本色，教師可做一些鋪墊——“引說”，設(shè)計一定的話題，激發(fā)學(xué)生說的欲望，如，鼓勵學(xué)生說生活見聞、講影視節(jié)目、憶童年趣事等。兒童涉世未深，常說出一些可笑的話語，這正是兒童言語洋溢意趣的表現(xiàn)，教師應(yīng)寬容，要求不宜過高、過嚴，控制過死，及時在旁進行一些點撥，在說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放手去寫。從內(nèi)容到體裁，都可以讓學(xué)生自主選擇，抒寫“真實的生活”，表現(xiàn)童真、童趣就行。

2.提高抒情效果。小學(xué)生做事很大程度上是憑自己的喜好，其習(xí)作一定程度上就反映了他們對客觀事物的認識。教師要關(guān)注從習(xí)作中流露出來的情感認識，了解他們的內(nèi)心世界，抓住學(xué)生思想上的動態(tài)進行有針對性的評價，陶冶他們的情操，提升其認識能力。為讓學(xué)生能做多渠道的情感交流，可運用互評、小組評、全班評等多種形式，打破師生單一互動的評價局面，讓“情感”打開學(xué)生的思路，激活學(xué)生玲瓏的童心，讓其童情勃發(fā)。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學(xué)）