淺談小學語文讀寫結合的策略

語文教學“讀寫結合”是充分挖掘教材資源，找到一個“最佳切入點”，通過“寫”的訓練，不僅能提高學生寫作水平，培養想象力，更能進一步加深對文本的理解，升華認識，從而提升“讀”的水平，實現讀寫雙贏。

一、移花接木——在仿寫文本中提高

小學語文教材中所選課文都是文質兼美的范文，因此，教師要用心尋找教材中寫具體的“典型”之處，經常讓學生進行仿寫訓練，學生便能觸類旁通，掌握相關的習作方法。常用的仿寫練習有以下幾種：

1.積累課文語句，訓練“言之有物”。如《燕子》一文第1自然段描寫燕子的外形特點時，語言清新明快、準確生動，從整體到部分，條理非常清晰，把小燕子的活潑機靈展現在讀者面前，使學生了解描寫事物時要抓住明顯特點，不需面面俱到。教學時，我們可以以此為最佳切入點，布置學生觀察小動物，抓住其特點，描寫外形。下面是一位學生的動物習作片段：“全身淡黃色的羽毛，兩只烏黑閃亮的小眼睛，很特別的鼻孔下長著一張扁平扁平的嘴，加上完全連在一起的腳趾，就構成了一搖一擺的小鴨子。”

“課標”第二學段要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課文中出現過的優美詞句甚至可以讓學生直接“拿來”，隨時調用。我們來看三上習作3的要求：“請仔細觀察圖畫，請你在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅圖涂上顏色，寫成一篇很有趣的習作。”在教學時，可以先向同學們展示學生添好畫好的圖畫，用畫面作為他們說寫的“道具”，然后啟發學生回顧課文中學過的描寫天空、樹林、小河的詞句。例如，回想課文《北大荒的秋天》中描寫小河的詞句，回想課文《拉薩的天空》中描寫天空的詞句，回想課文《西湖》中描寫樹林的詞句，師生在回憶中借鑒課文中的詞句，習作與積累語言、運用語言相結合，降低了寫作的難度，這種方法在學習寫作中非常有效。

美文可以模仿，詩歌也同樣可以移花接木。六上第一篇課文《我們愛你啊，中國》在寫作技法上有兩點值得欣賞與借鑒：一是作者以“我們愛你——”為主線統領全詩，句式工整，層層遞進，從不同角度表達對祖國的熱愛；二是定語后置的表達方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”更突出景物的特點。我教這一課時，引導學生悟出這兩點寫作方法后，就讓學生進行拓展習作訓練。學生受到熏陶后，思維飛揚，詩句成行，字里行間洋溢著同學們萌動的詩情，有的學生還寫下了《我們愛你啊，南京》《我們愛你啊，四季》……積累課文語句進行仿寫，這是一條便捷有效的提高學生習作能力的途徑。

2.學習構段形式，訓練“言之有序”。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時，要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、方位順序等等。教材中不少課文的寫作順序比較明顯，教師可以進行總結概括，引導學生仿寫。比如，課文《天安門廣場》第2～3自然段，按方位順序分別介紹了天安門的壯觀景象。學完這部分，在進行讀寫結合的訓練時，我們可帶領學生到學校的操場上，讓學生先站在升旗臺前，再走到升旗臺左側，接著走到升旗臺的后面，說說在不同的方位看到的不同景象，然后學習《天安門廣場》這一課的寫法，寫寫校園的操場。

構段形式的仿寫可以是寫作順序的仿寫，也可以是段式結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。比如，《荷花》一文的第2自然段運用了先概括后具體的表達方法，先概括地講，再用三個“有的”，分別描寫了初開的荷花、全開的荷花及花骨朵。像這樣的構段方式，中年級的課文中比較多，如《海底世界》一文中的第3自然段總起句“海底動物各有各的活動特點。”課文第4自然段總起句“海底植物的差異也是很大的。”《恐龍》一文中的第2自然段總起句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”《廬山的云霧》一文的第2～3自然段總起句等等，我們在閱讀教學中要指導學生遷移運用，將段寫具體。

3.感悟課文選材，訓練“言之有情”。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生缺乏發現素材的眼睛。教材中課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《愛如茉莉》一文寫的是父母之間平淡卻深厚的情意，教學中教師啟發學生：“你覺得愛還像什么？哪些人或事讓你感受到了愛？”說到“愛”，學生最先想到的都是“生病了，媽媽冒雨背我去醫院”“摔倒了，同學扶我去醫務室”……當學生學會了從細微處觀察，從生活的小事著手，他會發現許多值得寫的材料。

二、錦上添花——在想象發揮中拓展

1.讓課文“留白”處精彩紛呈。好多課文中都有作者的“留白”，把一些內容留給學生，給學生留下了很大的想象空間。在閱讀教學中如果能巧妙地抓住這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀，并給予方法的指導，可以不斷拓寬學生的想象空間，提升他們的語言表達能力。《普羅米修斯盜火》一課是根據古希臘神話故事改編的。在具體敘述課文內容方面，作者留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映如何，作者并設有詳加描述，這給學生留下了想象的空間。于是課上，當教師指導學生讀到普羅米修斯歷經千辛萬苦盜取了火種以后，便可以順勢引導：“人類得到火種后會有什么樣的神情呢？他們是怎么說的，又是怎么做的？”讓學生練習“說一說，寫一寫”，實際上這個教學環節的設置也是習作方法的有機滲透。

2.使課文“概括”點生動鮮活。教材中的課文都是經過千錘百煉，往往有一些高度概括的地方，有的在文章的中間，寫得很含蓄，或者很簡練，教師可抓住這一“概括”點指導學生進行寫具體的訓練。如教學《第一次抱母親》一文時，文中有“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”這個概括性的句子，為使學生更好地理解瘦弱的母親身上的重擔，可以創設以下情境：親愛的同學們，母親承受了多重的擔子呢？我們來想象一下！為了避免學生出現脫離實際的憑空臆想，可以設計幾個句式讓學生填空：

每天清晨，雞剛打鳴，母親；

中午烈日炎炎，母親；

傍晚時分，母親。

如《天火之謎》一文中有這樣一個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”教學中可以讓學生抓住“冷嘲熱諷”發揮想象，具體寫人們是如何嘲笑富蘭克林的，富蘭克林又是如何對待的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對富蘭克林敢于實踐、勇于探索的精神有了較深的認識，習作水平也得到了提高。

如教學《二泉映月》一課的第3自然段，其中有一個詞是“賣藝度日”，阿炳是如何賣藝度日的呢？當時我給學生創設了三種情境：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳……；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳……；一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他……”學生習作中深情的語言，讓我們在為阿炳的遭遇感到心酸的同時卻也為學生豐富的想象力與不斷提升的習作能力而感到欣慰。

3.在課文“結尾”處放飛情思。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，假如教師引導學生，續寫故事也可以提高學生的習作能力。最典型的是《云雀的心愿》一文，學完后我啟發學生想象：第二年春天會發生什么事呢？讓我們來續編下去。于是，同學們的筆下有了熱火朝天的勞動場面，有了小云雀的第二次旅行……

例如，《嫦娥奔月》一課，讓學生根據嫦娥經常接濟老百姓，深得百姓的喜愛，想象嫦娥奔月之后又是怎樣幫助老百姓的？以《好心的嫦娥》為題展開想象。又如，《林沖棒打洪教頭》一課的結尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。想象一下當時在場的人，看到這一幕都會說些什么。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性思維，培養習作興趣，提高習作水平都有很大的幫助。

（作者單位：南京市棲霞區太平村小學、

南京市棲霞區教研室）