復(fù)述訓(xùn)練四例談

復(fù)述，是語文的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，能幫助學(xué)生積累詞語和句子，培養(yǎng)正確連貫的說話能力，以提高學(xué)生表達(dá)能力。復(fù)述不是對(duì)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，吸收語言材料，鞏固對(duì)課文的整體理解。

[案例1]巧變?nèi)朔Q復(fù)述

巧變?nèi)朔Q來復(fù)述一定要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，既引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，還引導(dǎo)學(xué)生自主地引用原文或創(chuàng)造性地運(yùn)用文中語言，提升他們的口語表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如五年級(jí)《烏塔》一文學(xué)完后，教師問，烏塔這個(gè)女孩讓我們佩服嗎？誰愿意做一回烏塔，接受老師的采訪呢？

師：你好！請(qǐng)問你叫什么名字？從哪里來？多大啦？

生：我叫烏塔，從德國(guó)漢堡來，今年14歲。

師：來羅馬干什么？跟誰來的？

生：這次趁暑假游歷歐洲，我是一個(gè)人來的。

師：你一個(gè)人游歷歐洲不害怕嗎？父母不擔(dān)心嗎?父母支持你的做法嗎？他們愛你嗎？

生：不害怕。每到一地我就先查警察局的電話號(hào)碼，以便在遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。父母不擔(dān)心我，因?yàn)槲颐康揭坏鼐蜁?huì)給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。父母支持我獨(dú)自游歷歐洲。我是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶都很愛我。

師：你真棒！做事有計(jì)劃，知識(shí)豐富，膽大心細(xì)，獨(dú)立生活的能力這么強(qiáng)，真值得我們大家向你學(xué)習(xí)。

此文比較長(zhǎng)，又只是在一個(gè)特定場(chǎng)合下的人物對(duì)話，沒有什么故事情節(jié)，讓學(xué)生單獨(dú)復(fù)述，往往枯燥乏味。教師用幾個(gè)有價(jià)值的問題組織“采訪”，無形中為學(xué)生篩選了文章的內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)述，創(chuàng)造性地使用了教材。由于師生角色發(fā)生了變化，課堂氣氛隨之輕松活躍起來，學(xué)生理答也不再拘謹(jǐn)，課文的主要內(nèi)容就會(huì)表述出來。

又如《小英雄雨來》《珍珠鳥》等課文也可以變第三人稱為第一人稱，選擇其中的內(nèi)容開展復(fù)述，當(dāng)自己變成故事中的人物時(shí)，學(xué)生的感受就深刻了，表達(dá)就有情趣了。

[案例2]巧用圖表復(fù)述

利用圖表輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能清晰梳理脈絡(luò)，幫助學(xué)生復(fù)述，不僅能“溫故”，而且能“知新”，抓住復(fù)述的重點(diǎn)，做到有條理地復(fù)述課文。

圖畫復(fù)述。這種方法，需要有貼切的課文插圖或補(bǔ)充圖。如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會(huì)畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，并在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。第二天，再讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對(duì)照著講故事。讓他們發(fā)揮自己的想象力，一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。

表格復(fù)述。表格信息一目了然，在高年級(jí)的復(fù)述訓(xùn)練中用表格是個(gè)好辦法。如六下《各具特色的民居》是一篇略讀課文，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述名居的特色。在學(xué)習(xí)課文第一部分“客家名居”內(nèi)容的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的表格：

通過表格了解客家民居的特點(diǎn)后，學(xué)生深讀探究，感知文章的表達(dá)特點(diǎn)。然后放手讓學(xué)生自學(xué)“傣家竹樓”，用填寫表格來復(fù)述課文。還可以設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)游的情境，訓(xùn)練復(fù)述，參與評(píng)比，效果極好。

視頻復(fù)述。神話故事改編的課文最適合用視頻復(fù)述法，如《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》《夸父追日》等課文。在指導(dǎo)復(fù)述時(shí)，采取“看動(dòng)畫片——讀課文——講故事”的形式效果很好。如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一文時(shí)，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”“水神與火神打架”“女媧煉石補(bǔ)天”三個(gè)資料片段。教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)視頻片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后，丟開書本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽。最后以比賽的形式講一講每段的故事內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)評(píng)選“講片段故事能手”。此后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)練說這個(gè)故事。最后，全班開展講故事比賽，評(píng)選“故事大王”。這樣，逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件愉快的事。

[案例3]巧排順序復(fù)述

復(fù)述課文需要抓住重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵段意，像糖葫蘆一樣用自己的語言把大意串聯(lián)起來。《盤古開天地》一課是按時(shí)間順序?qū)懙模瑥?fù)述訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注每段開頭都有表示時(shí)間的詞語：很久很久以前、有一天、天地分開以后、盤古倒下后……我指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，進(jìn)行有序的復(fù)述：先由同桌互相復(fù)述，再讓前后同學(xué)互相復(fù)述，最后選出優(yōu)秀組員全班復(fù)述等。

另外教師還可以要求學(xué)生用“首先”“接著”“然后”“最后”等表示先后順序的詞語，有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

[案例4]巧演角色復(fù)述

角色復(fù)述是讓學(xué)生身臨其境，充當(dāng)課文故事中的角色而進(jìn)行的復(fù)述。如能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，進(jìn)行表演式復(fù)述，就更為生動(dòng)有趣了。一般對(duì)話形式課文或課外讀物，適于此法。例如《坐井觀天》一課，教師可安排一部分學(xué)生為甲，專門復(fù)述交代的語言；一部分為乙扮演青蛙；另一部分為丙扮演小鳥進(jìn)行復(fù)述：

甲：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥——

乙：你從哪兒來呀？

甲：小鳥回答說——

丙：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。

甲：青蛙說——

乙：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

甲：小鳥說——

丙：你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！

這一訓(xùn)練，可輪換角色進(jìn)行，也可讓三個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生分別充當(dāng)兩個(gè)對(duì)話的角色，記熟各自所說的內(nèi)容，然后，按角色進(jìn)行對(duì)話復(fù)述訓(xùn)練。如《獅子和鹿》一文，我讓學(xué)生以同桌為小組分角色扮演“獅子”和“鹿”，自編課本劇。要求除了對(duì)話，其余課文中沒有寫出的動(dòng)作、表情甚至是心理活動(dòng)也要盡量表演出來，不加旁白，讓人一看就懂。有些課文或課外讀物，雖然不完全是對(duì)話形式，教師也可以組織學(xué)生作角色式復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練與課文教學(xué)緊密配合不僅可以把閱讀課上得多姿多彩、生動(dòng)活潑，更重要的是它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維想象及表達(dá)能力。

另外，當(dāng)一組同學(xué)在臺(tái)上表演時(shí)，我還讓其他同學(xué)作“評(píng)委”，以課文為依據(jù)作出分析評(píng)判。這樣就把復(fù)述變成了全體學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文的理解。