借助課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

我根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，側(cè)重從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。

一、 借助課后練習(xí)，自讀課文，學(xué)習(xí)整體感知課文內(nèi)容

許多課后練習(xí)涉及文章的結(jié)構(gòu)層次，這些精心編制的練習(xí)，往往是整體感知課文的重要提示。比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》課后第4題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂(lè)之都’的。”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助這個(gè)問(wèn)題去讀課文，讀上兩三遍后作歸納，課文的脈絡(luò)便清楚了。因此，預(yù)習(xí)時(shí)利用課后練習(xí)這一資源，變課后練習(xí)為讀書目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，不僅有利于學(xué)生集中注意力，提高讀書的針對(duì)性，還很容易就能把握文章的主要內(nèi)容。

二、 借助課后練習(xí)，提前閱讀，為課堂討論交流做準(zhǔn)備

討論交流是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，有效的討論交流能激發(fā)學(xué)生的思維，展示自我，體現(xiàn)個(gè)性，促進(jìn)溝通。課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了很多有價(jià)值的練習(xí)題，是課堂交流的“導(dǎo)火索”。要想讓學(xué)生在課堂交流中有話說(shuō)、有理說(shuō)、說(shuō)得明白，必須有充分的準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)中應(yīng)充分用好這些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考，獲得初步理解。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》課后第4題：讀讀下面的句子，體會(huì)它們的含義，并思考括號(hào)里的問(wèn)題。（1） 成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。（用“魔術(shù)匣子”比喻什么？“小天使”比喻誰(shuí)？這樣寫你覺(jué)得怎么樣？）（2） 這繁花從樹枝開(kāi)到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……（用“噴花的飛泉”比喻什么？這使你覺(jué)得怎樣？）在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生借助此項(xiàng)練習(xí)，通過(guò)朗讀句子所在的段落，聯(lián)系上下文大體理解句子的意思，就能弄清作者當(dāng)時(shí)描寫的是什么事物，這些事物與喻體有什么聯(lián)系，從而初步體會(huì)比喻句的好處。課前有了這樣的基礎(chǔ)，課堂上再經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能激發(fā)出學(xué)生“智慧的火花”，加入到課堂熱烈的交流中去，情動(dòng)而辭發(fā)。

三、 借助課后練習(xí)，鼓勵(lì)動(dòng)筆，嘗試自主表達(dá)

“讀寫結(jié)合”是提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材課后練習(xí)中適時(shí)安排了不少“小練筆”，意在讓學(xué)生從句式、段式、立意、寫法等方面進(jìn)行局部仿寫練習(xí)，不斷提高習(xí)作水平。到了高年級(jí)完全可以放手讓學(xué)生嘗試提前動(dòng)筆練寫，這將起到“讀寫”互促的效果。學(xué)生要想仿寫好，必須認(rèn)真研讀范文，初步弄清寫作特點(diǎn)。如果還缺乏這方面的素材，就得提前查找。可以查資料，可以問(wèn)別人，也可以從生活觀察中得來(lái)等等。如果這些“小練筆”總是放在課堂教學(xué)時(shí)完成，學(xué)生可能因準(zhǔn)備不足或時(shí)間不夠而感到倉(cāng)促；如果總是放到課后完成，學(xué)生可能因被動(dòng)接受而感到無(wú)趣。如果學(xué)生能在課前提筆試寫，課堂上一經(jīng)老師點(diǎn)撥立即修改，將收到事半功倍的效果。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》課后第4題：“仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。”這是一個(gè)很好的實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)。如果讓學(xué)生課前觀察，自主習(xí)作，那么課后練習(xí)就變成了課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就主動(dòng)得多了。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先根據(jù)練習(xí)要求，仔細(xì)觀察自己喜歡的一種植物，并及時(shí)記下觀察到的情況；然后自讀課文，看看課文是怎樣寫一種植物的。此時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地把閱讀的重點(diǎn)放到體會(huì)課文是“怎么寫的”上。從關(guān)注課文“寫了什么”到關(guān)注課文“怎么寫的”，這也是落實(shí)高年級(jí)“初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”這一閱讀教學(xué)目標(biāo)的需要。有了這樣的儲(chǔ)備，再仿照課文的寫法嘗試寫一段話或一篇觀察日記就容易多了。

四、 借助課后練習(xí)，啟發(fā)思考，初步領(lǐng)悟閱讀方法

“授人于魚，不如授人于漁。”老師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》課后第3題：“你覺(jué)得天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？”此項(xiàng)練習(xí)不僅要求學(xué)生說(shuō)出文章中的老人是怎樣一個(gè)人，還要求學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方看出來(lái)的。其實(shí)，已經(jīng)給學(xué)生提示了適當(dāng)?shù)拈喿x思路。文章中多處文字具體表現(xiàn)了老人的內(nèi)在品質(zhì)，那么如何去尋找這些文字呢？預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以從品讀描寫外貌的文字中感受到天游峰的掃路人是一位樸實(shí)、精瘦的老人，進(jìn)而通過(guò)自主閱讀，關(guān)注老人的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他身上的品質(zhì)。如果學(xué)生在閱讀同類文章時(shí)能合理運(yùn)用類似的課后練習(xí)，持之以恒，日積月累，就能逐步掌握正確閱讀方法，從而形成自己的學(xué)習(xí)能力。

五、 借助課后練習(xí)，引導(dǎo)拓展，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)中相應(yīng)安排了與課文相關(guān)的拓展閱讀的練習(xí)。這些閱讀的安排，有利于打通課內(nèi)課外，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容或作者的思想感情。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》課后練習(xí)：“你還知道《西游記》中的哪些故事？與同學(xué)交流交流。”把課后練習(xí)要求變?yōu)檎n前讀書目標(biāo)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就能閱讀與課文相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)信息。也就是說(shuō)，學(xué)生在課前就能進(jìn)行課外拓展閱讀，從而豐富知識(shí)、開(kāi)拓視野、增加積累，反過(guò)來(lái)又為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景。另外，把拓展閱讀前置，學(xué)會(huì)課前搜集學(xué)習(xí)資料，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

總之，正確認(rèn)識(shí)課后練習(xí)，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其作用，才能真正啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，提高課堂學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

（作者單位：淮安市洪澤縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）