為小學(xué)課外閱讀之病癥“把把脈”

在為轟轟烈烈的課外閱讀振興活動(dòng)拍手叫好的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)冷靜、客觀地審視當(dāng)下小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀中異化現(xiàn)象，為其“把把脈”，以便“對(duì)癥下藥”，祛邪扶正。

病例一

學(xué)生甲和媽媽一起從書(shū)店抱了一堆作文參考書(shū)和教輔用書(shū)回家。一路上，媽媽不停地教育學(xué)生甲：“我請(qǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師了，老師說(shuō)你作文寫(xiě)得差、語(yǔ)文成績(jī)不理想主要是因?yàn)闀?shū)讀得少，要多讀課外讀物。媽這次給你買(mǎi)了這么多書(shū)，你可要認(rèn)真讀，早點(diǎn)讓媽媽和老師看到效果??！”學(xué)生甲不住地點(diǎn)頭。

診斷：“急火攻心”功利病

在上面案例中，我們看到了一個(gè)頗具代表性的觀點(diǎn)——課外閱讀是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小讀者們揣著一顆功利之心去閱讀，其結(jié)果必然是手捧著書(shū)，心念著“分”。著名兒童文學(xué)作家湯素蘭認(rèn)為，功利性的課外閱讀不僅不好，還“很可怕”，“課外閱讀的目的是促進(jìn)孩子心靈、精神、身體各方面的能力成長(zhǎng)，這一切比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更重要，更有意義”，帶有功利性的課外閱讀只會(huì)讓閱讀目的單一化。

病例二

王老師一直以來(lái)都很重視學(xué)生的課外閱讀，為了更清楚的了解學(xué)生課外閱讀的過(guò)程和效果，她想出了不少用來(lái)監(jiān)控和檢查學(xué)生課外閱讀的方法。在她的班級(jí)，學(xué)生每人都有一本摘抄本，用來(lái)摘抄閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句；每隔一段時(shí)間，王老師會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感；不定期的，班級(jí)里還會(huì)開(kāi)展形形色色的讀書(shū)活動(dòng)，如好書(shū)推薦演講比賽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)手抄報(bào)評(píng)比等等?？墒牵诖械膶W(xué)生讀書(shū)熱情高漲的情形沒(méi)有出現(xiàn)，相反，王老師發(fā)現(xiàn)一部分孩子開(kāi)始反感閱讀了，有人還說(shuō)讀書(shū)太累。

診斷：“過(guò)勞致虛”負(fù)擔(dān)病

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)理應(yīng)是一件無(wú)比美妙的事情。高爾基說(shuō)：“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！笨墒?，如果饑餓的人在撲向面包時(shí)被要求了十條八條額外條件，相信

這饑餓感定會(huì)被恐懼替代，轉(zhuǎn)而食欲盡失。形形色色的閱讀附加作業(yè)，讓本應(yīng)輕盈自在的課外閱讀負(fù)重太多，學(xué)生的閱讀興趣因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)而消失殆盡。當(dāng)小讀者沉浸在書(shū)海時(shí)，如果猛然想起即將要寫(xiě)的讀后感和必做的摘抄，估計(jì)即便是哈利#8226;波特的魔法也無(wú)法喚起他們的閱讀好心情了。我們的老師出于這樣那樣的考慮，總是認(rèn)為要高懸“檢查的探照燈”，為孩子們的閱讀活動(dòng)照亮一路的腳印。殊不知，這樣名目眾多的檢查式的閱讀作業(yè)，不僅給孩子壓上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還壓上了沉甸甸的心理負(fù)擔(dān)。課外閱讀，怎能成為學(xué)生的“課外負(fù)擔(dān)”？

病例三

學(xué)生乙捧著一本漫畫(huà)書(shū)笑得前俯后仰，學(xué)生丙羨慕地往他手中的漫畫(huà)書(shū)頁(yè)上瞟了一眼，嘆口氣說(shuō)：“真好，你可以輕松地看這些搞笑的漫畫(huà)。我就慘了，老爸命令我一周讀完《假如只有三天光明》，可是我一點(diǎn)也看不進(jìn)去，而且有些語(yǔ)句，我根本就不懂?！睂W(xué)生乙同情地看了丙一眼說(shuō)：“漫畫(huà)書(shū)讀起來(lái)輕松，不用費(fèi)腦子。所以我就只喜歡漫畫(huà)書(shū)。我媽說(shuō)了，只要是讀書(shū)就行。你爸給你推薦的這是名著，你就慢慢啃吧！”

診斷：“營(yíng)養(yǎng)不良”誤讀癥

學(xué)生乙和學(xué)生丙的一段對(duì)話，讓人深有感觸。兩個(gè)孩子在課外閱讀上都有共同的病癥——營(yíng)養(yǎng)不良。醫(yī)學(xué)上的營(yíng)養(yǎng)不良應(yīng)包括營(yíng)養(yǎng)不足以及營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。很明顯，學(xué)生乙得的是營(yíng)養(yǎng)不足，學(xué)生丙則是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。

如今小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，這兩類讀者群讓人深思。一種是如學(xué)生丙這樣的，讀一些快餐文化，美其名曰，興趣是最好的老師。這類學(xué)生通常是選擇一些淺顯的、通俗的快餐式的讀物，讀得輕松，看似熱情足、效率高，但實(shí)則閱讀效果不佳。另一種就以學(xué)生乙為代表，是名副其實(shí)的“名著族”，手里永遠(yuǎn)捧著古今中外的名著，不管是否適合自己，不在乎是否能夠理解，以為名著的營(yíng)養(yǎng)就一定能滋養(yǎng)自己。誠(chéng)然，名著是前人智慧的結(jié)晶，值得所有人精讀，但是兒童課外閱讀應(yīng)是循序漸進(jìn)的，不要忘了要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征及閱讀發(fā)展的規(guī)律，操之過(guò)急地不顧學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，強(qiáng)灌硬塞名著顯然是不正確的。這兩種營(yíng)養(yǎng)不良的閱讀病癥都是教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)所應(yīng)積極干預(yù)的。我們既要防止學(xué)生淺嘗輒止地進(jìn)行膚淺閱讀，也要防止閱讀門(mén)檻過(guò)高，難倒了學(xué)生。在課外讀物的選擇上，我們應(yīng)牢記一條原則：適合的才是最好的！

針對(duì)上述病癥，權(quán)且開(kāi)出一張藥方，期待能夠拔除病根，還課外閱讀以健康。

藥方如下：

1. 以興趣做“藥引”，重視習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上課外閱讀

閱讀的興趣是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的原動(dòng)力。如果孩子們?cè)谑植会尵淼臅r(shí)候，心中迫切地充滿了對(duì)下一章節(jié)、下一本書(shū)的期待，那該是多么美妙的事情??！作為教師，我們的主要任務(wù)就是要讓孩子們相信“書(shū)是甜的、是香的”，把那些沉溺于電視泡沫劇、埋首在電腦游戲中的孩子拉進(jìn)書(shū)海里，探尋讀書(shū)的樂(lè)趣。而習(xí)慣則是興趣的保鮮劑。如果孩子對(duì)閱讀的興趣是一時(shí)的，他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)走馬觀花、浮光掠影；但是如果形成了良好的閱讀習(xí)慣，每天能夠習(xí)慣性地翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，與書(shū)籍親密接觸，興趣的長(zhǎng)度就延長(zhǎng)了。所以，在孩子開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀香氛，讓每個(gè)孩子的周圍彌漫書(shū)香；要如一日三餐般規(guī)律地給學(xué)生形成每日閱讀的習(xí)慣，在每個(gè)孩子身體里植入“閱讀生物鐘”。

一位教師在三年級(jí)課外閱讀一節(jié)推薦課上，向班級(jí)孩子推薦了《查理和巧克力工廠》，她巧妙地把一本好書(shū)變成了一道豐富的大餐，就將全班學(xué)生深深地誘入了閱讀的快樂(lè)而又奇妙的世界中。

師：這是一部奇幻文學(xué)作品，看到“奇幻”這個(gè)詞語(yǔ)，你有什么感覺(jué)？

生1：我覺(jué)得書(shū)中一定充滿了奇特的想象。

生2：我想作者的想象力一定十分豐富而奇妙，讓人情不自禁地隨著書(shū)插上了幻想的翅膀，飛進(jìn)書(shū)中的奇妙世界。

生3：我非常想知道，小查理究竟在巧克力工廠看到了什么奇人奇事呢？

師：（播放課件，展示書(shū)頁(yè)中截取的插圖和文字片段，表情陶醉，語(yǔ)調(diào)充滿誘惑力）這是一本有魔法的書(shū)，在這本書(shū)里，有一座不可思議的巧克力工廠。它擁有五十個(gè)工廠的大小，是世界上獨(dú)一無(wú)二的工廠，有各種各樣奇妙的車間、牛奶軟糖山、巧克力瀑布、能吃的花草樹(shù)木、用一整塊粉紅色硬糖挖成的大船、有通向四面八方的大玻璃電梯。書(shū)里還有許多奇異的故事，這些故事與參觀工廠的查理及其他孩子們緊密聯(lián)系在一起。（課件呈現(xiàn)故事梗概——）

① 胖小子格盧普跌進(jìn)了巧克力河，被巨大的玻璃吸管吸走。

② 口香糖小姐維奧莉特吃下了神奇的口香糖，結(jié)果她變成了烏飯漿果。

③ 任性女孩維魯卡#8226;索爾特被剝果仁的松鼠扔進(jìn)垃圾堆。

④ 電視迷邁克#8226;蒂維被電視機(jī)傳送，變成小人，只好被拉長(zhǎng)。

師：你們想大飽眼福嗎？

眾生：（迫不及待）想！

不等老師宣布開(kāi)始，每一個(gè)孩子都急不可耐地捧起書(shū)，如饑似渴地讀起來(lái)。

由這個(gè)教學(xué)片段，我們不難看出，因?yàn)榻處熥屆恳粋€(gè)孩子感受到書(shū)是“甜”的，讀書(shū)是愉悅的，課堂上，每個(gè)孩子心中的閱讀期待被教師激發(fā)出來(lái)了。假以時(shí)日，學(xué)生們?cè)趺磿?huì)不愛(ài)上課外閱讀？

2. 以指導(dǎo)引路為輔，以自主閱讀為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀

中藥講究“君、臣、佐、使”，說(shuō)的是在入藥時(shí)，藥材的分量有主次、多少之分。課外閱讀中，我們也應(yīng)分清主次，莫做主次不明、越俎代庖的事。

閱讀活動(dòng)應(yīng)該是自由隨性的，所以教師鼓勵(lì)孩子自主閱讀是課外閱讀活動(dòng)的核心。只有尊重兒童的閱讀需要與閱讀選擇，才是真正的兒童課外閱讀。任何橫加干涉的做法只能是越俎代庖。很多教師在學(xué)生選擇讀物時(shí)，總是以專家自居，動(dòng)輒推薦或攤派，要求學(xué)生按照自己劃定的范圍進(jìn)行閱讀。這其實(shí)是錯(cuò)誤的，從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，不同性格、不同年齡的人在讀物的選擇上，因?yàn)榕d趣等諸多因素的影響，選擇的讀物會(huì)有較大差異?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，放手讓他們自主閱讀，切忌一刀切式地強(qiáng)制孩子進(jìn)行集體化、統(tǒng)一化閱讀。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的閱讀，我們還是應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、藝術(shù)性地進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以教會(huì)他們選擇適合自己的讀物，教會(huì)他們?nèi)绾纹纷x、賞讀，教會(huì)他們?cè)谧x后進(jìn)行思想交流。

3. 用藥講“中和”，削繁就簡(jiǎn)，恰到好處，鼓勵(lì)學(xué)生享受課外閱讀

“致中和”，則無(wú)事不達(dá)于和諧的境界。課外閱讀呼喚“中和”，這里的“中和”指的是教師要淡化讀書(shū)“功利論”的目的性，要糾正學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)激進(jìn)、偏頗的心態(tài)。究竟對(duì)于小學(xué)生，我們?cè)陂_(kāi)展課外閱讀交流時(shí)，要給孩子什么？要讓孩子得什么？有的老師一直很迷茫。面對(duì)社會(huì)上形形色色的快餐文化，面對(duì)讀圖時(shí)代，面對(duì)孩子們不能自控地遠(yuǎn)離閱讀而被其他誘惑吸引，有的老師認(rèn)為該像戰(zhàn)士一樣去投身到推動(dòng)課外閱讀的持久戰(zhàn)中。但是，我們不能空有熱情而缺乏策略，不能徒有愿望而不明方向。

現(xiàn)實(shí)中，那些信奉“閱讀要留下點(diǎn)痕跡”的老師們，試圖用檢查的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀，期待學(xué)生能夠消化、內(nèi)化閱讀材料，并迅速能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文能力提高。這種“看得到所以夠得著”的理念要不得。要知道，在負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，很多學(xué)生只會(huì)采取一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度來(lái)遠(yuǎn)離閱讀，即使不得不閱讀，也會(huì)有“身在閱讀心在外”的狀態(tài)。

“我的手太小，請(qǐng)不要讓我拿太多東西。”這是兒童的心聲，也是所有教師在課外閱讀活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)銘記在心的。我們要把那些強(qiáng)加給課外閱讀的檢測(cè)、作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)刪除，讓學(xué)生單純地享受讀書(shū)帶來(lái)的純粹樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)的墨香中享受文字由眼入心的快樂(lè)，享受文字在腦中泛起思想漣漪的快樂(lè)。

如同中藥的煎煮需要注意火候，課外閱讀也需要我們耐心守候，心急、行急皆不可取。希望我的此次把脈能夠拿對(duì)癥、下對(duì)藥，呼喚更多的老師在推進(jìn)課外閱讀時(shí)，能多加幾味真心、愛(ài)心、精心，以調(diào)理更多的學(xué)生在課外閱讀中多一份靜心、恒心、開(kāi)心。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）