信息技術

一、 表征與亮點

本次大賽，來自全國12省40個市40位教師參加比賽。就信息技術在呈現教學內容、師生教學應用兩個方面，設計了量表（見下表），并進行了簡單的統計。

由表中可以看出：

第一，多媒體應用已成為課堂的普遍現象。需要指出的是，這種普遍，并不是簡單的“使用”層面，因為多媒體的使用似乎已成為課堂中的常態。這里的普遍，是就“合適”的層面而言，即大多數教師的媒體使用，都是基于教學的需要，而不是一種盲目，為追求形式而用的狀態。第二，無論是第一課時還是第二課時，各種媒體手段都可以較好地為課堂教學服務，從識字寫字，到閱讀感悟、聆聽欣賞等等，教師通過多媒體的應用很好地實現了教學目標。第三，以多媒體為代表的現代教育技術應用的主體還局限于教師，用于學生“學”的交互幾乎沒有，這一點在后文詳述。

此外，這僅僅是一個粗略的統計，一種數量的反應。如果就使用的實際情況而言，其實還有著許多差異。通覽40節課，多媒體的使用情況大致劃分為如下四種類型：

1. 視頻呈現。視頻，可以完整記錄需要長時間才能完成的過程，并在短時間內呈現（比如我們常常看到的快速呈現花開過程）；視頻，也可以把瞬間完成的過程，根據需要放慢速度播放（比如慢鏡頭呈現運動員沖向終點的瞬間）。可以說，利用視頻，把本來無法呈現的微觀或者宏觀世界根據需要非常方便地展示，并可以反復利用。因此，在語文課堂教學中，教師經常會應用視頻播放的方式，來豐富課堂形態、激發學生興趣或者解決教學中的重點、難點。如史春妍老師教學《小動物過冬》一課時，展示小青蛙鉆到泥土中去的一段視頻，非常切合文本內容，引發了學生對未知世界的強烈興趣，更關鍵的是史老師在應用這段視頻核心目標非常明確——形象感知“鉆”的過程，形成“鉆”字的動態感受，繼而達成對生字“鉆”深刻認知，理解漢字的文化內涵。

2. 音視頻（MTV）播放。播放MTV，讓學生通過聽、唱的活動，感知語言的節奏、音韻等特點，是比較有效的。學生在其中可以主動地參與聽、唱活動，這也是一種有益的語文實踐。比如梁榮老師教學《漁歌子》一課，讓學生欣賞一首為“漁歌子”譜的歌曲，學生從音樂的節奏中較為輕松地感知詞的音韻美。

3. 圖片展示。利用幻燈片演示圖片，是教師在課堂中常常使用的方式。這一方式在本次大賽中使用率超過60%，而且圖片應用的目標指向、圖片使用的時機、選擇圖片的角度都非常有效，我們再也看不到僅僅為了視覺效果而應用的圖片，教師也逐步走出了因為圖片限制了學生想象的這一誤區。如霍曉玲老師教學《夕陽真美》一課，用圖片展示了“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉”的畫面。太陽落山雖是孩子已有的生活經驗，但“余暉”這個書面語，是低年級孩子生活語言中很少接觸到的。霍老師利用畫面太陽落山時候，發出的柔和的光芒，幫助孩子建立生活經驗與新詞匯的紐帶，親切、自然、高效。

4. 文字展示。對話是閱讀的核心，組織學生與文本的對話，是閱讀教學的重點。用演示文稿適當地呈現文字，可以更好地引起學生關注，促進對話的展開。如張莉老師執教的《天鵝的故事》一課，教師把三個重點品讀語句段落的文字打在投影上，關鍵詞用突出的顏色顯示，帶領孩子慢慢品讀，體會文章在遣詞造句上的獨特之處，讓全班孩子的關注點集中在學習目標上，可以在一定程度上，吸引孩子的注意，引起共鳴。

本次大賽中，媒體的應用已經在一定程度上改變了“教”的方式。正如本次大賽評委會主任陸志平老師所言，評價教師的教學策略，一方面是教學的設計和組織，“另一方面是資源與現代教育技術的運用。現在哪怕一首詩都有鋪天蓋地的資源，但要看用得合適不合適。現代教育技術很重要，可以說運用以信息技術為代表的現代教育技術是提高教育質量的新的增長點，提高課堂的技術含量至關重要”。

二、 問題與建議

本次大賽中現代教育技術應用主要存在以下三個問題。

1. 較多地關注了技術的物理功能，而忽視了技術背后的思想。技術帶來不僅僅是方式的變化，更重要的是思想的革命，不理解新技術背后的新思想，就很難從單一的技術手段的運用，轉向信息技術環境下的全面教育教學創新和革命。那么，現代信息技術究竟透射出什么思想？一是民主平等的對話關系。互聯網時代，構建了民主平等基礎上的一種更為開放自由、富有活力的對話方式。這樣的方式重構著教育主體間的關系，改變傳統的以教師為權威，灌輸訓練為主的單向線性的居高臨下的“垂直”教育關系，而導向復雜多元、交互發展的教育關系。二是個性自由的發展空間。我們已進入學習化社會，學習不可能集中放在人生的某一特定時期和一個特定的地點進行，也不應該是“標準化的”和“一個模子的”。學習是非常個人化的，技術可以增強學習效果，或起中介或者橋梁作用。三是探究、創造將成為個體學習的基本需要。數字時代關注的是以創造創新發展為主的知識經濟，學習、探究、創造的能力，是學習最終的目標。技術的發展為探究創造提供了更為開放的環境，更為便捷的支持工具。

2. “以人為本”的理念有待加強。以人為本，把人作為教育教學活動的中心和出發點，是現代教育發展的趨勢，也是新一輪課程改革的核心思想。但是，我們的課堂中往往會出現將技術的運用凌駕于人的發展之上的偏頗，這就使得我們不得不思考，什么是技術的根基？唯一的答案就是人。

語文課程改革十年，逐步打破了“學科中心、書本中心、教師中心”，在繼承“教學特殊認識論”的傳統經驗的基礎上，走向更高的層次，從生命的層次來重新認識課堂教學。課堂不再與學生的生活隔離，不再與整體的生命活動隔離、孤立起來進行知識的傳授活動，而是與生活、社會溝通起來。教育信息化的“生命環境觀”將現代信息技術與新課改相結合，從生命的高度用動態生存的觀點看待信息技術與課堂教學，認為課堂教學是教師和學生人生一段重要的生命歷程，是師生生命的重要組成部分。信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，關鍵并不在于是否應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，核心問題是看是否尊重了學生和教師作為生命個體的生命活動，提高他們生命存在的質量，這直接關系到每一個參與課堂教學活動的個體的生存與發展，關系著教育信息化的發展方向，這就是我們倡導的“課堂生態觀”，它要求我們從人的發展角度來考慮信息技術的運用。

3. 信息技術對學生的“學”還不夠關注。40堂課，大多是教師在用多媒體技術改變知識呈現的方式，改變教學的形態，技術的使用，主要是服務于“教”。關注學就是要關注人，關注人與人之間的對話，即不但需要關注“人機對話”，更需要關注“人際對話”。教師與學習內容的交互、學生與學習內容的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互等等，都是課堂的必要組成。比如教師使用的多數是PPT演示文稿，是按照教師的教學預設，線性地進行教學內容的呈現，幾乎很難實現教學中的多種互動。

▲ 通過以上的分析，我們認為，可以在以下幾個方面有所突破：（1） 教學策略：從簡單使用技術工具走向技術與課堂融合。本次大賽，常規意義上的多媒體在每一堂課都用了。PPT演示文稿、視頻點播、音樂的渲染等等。但是，新技術、新媒體的應用不應只關注教師的教，僅僅作為教的工具和載體，只有當技術與課堂融合，關注于學生學習方式的變革，技術對課堂才能產生真正意義上的變革。（2） 教學形態：從單一模式向多元共生發展。本次大賽中角色表演、視頻欣賞、配樂朗讀等得到了較為廣泛的運用，但從多元整合角度看，還有待進一步加強，不僅各種媒體的使用可以整合，現代媒體與傳統媒體的使用，同樣需要整合。只有豐富的課堂活動形態，才使課堂更加豐富生動。（3） 教學內容：從單一紙質文本走向多種媒體的整合。在這次教學大賽上，文字與畫面的交匯，視頻與聲音的融通，教師適時引用，有效整合，教學過程流暢生動，較好地調動了學生學習的主動性和積極性。但是，信息化的教學內容如何與傳統文本相互協同發生作用，仍然值得進一步思考。

主動把新技術引進課堂，把對技術的理解滲透到課堂教學中去，就會給教學帶來新的發展空間，語文課堂也會有全新的面貌。

（戴曉娥，中學高級教師，常州市電教館教研員張靜，《七彩語文》（寫字版）責任編輯王海霞，文學碩士，《七彩語文#8226;教師論壇》責任編輯）