學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)課堂“教什么”的內(nèi)容確定后，老師要考慮的便是學(xué)生通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就要根除舊課堂中教師為“主體”的一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象。真正地將教師從關(guān)注“教”為主轉(zhuǎn)化為“學(xué)”為主。這種活動(dòng)以學(xué)生的參與體驗(yàn)和探究為核心，是建立在教師作為課堂組織者和引導(dǎo)者基礎(chǔ)之上的語(yǔ)文實(shí)踐性。

一、 表征與亮點(diǎn)

總體來(lái)看，本屆教學(xué)大賽中執(zhí)教老師充分依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)豐富的活動(dòng)資源，組織開(kāi)展多樣的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生在課堂上不僅用眼睛和耳朵，還包括嘴巴和雙手，大腦和心靈的學(xué)習(xí)。縱觀本次課堂教學(xué)大賽，這樣幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了重視：

1. 認(rèn)知性活動(dòng)。大賽中，老師們主要通過(guò)閱讀、背誦、觀察、猜謎語(yǔ)、記憶等活動(dòng)，讓學(xué)生識(shí)記生字新詞、領(lǐng)悟表達(dá)方法、理解課文內(nèi)容、熟悉作品特點(diǎn)等。如姜哲老師在執(zhí)教四年級(jí)課文《霧凇》時(shí)，利用“變臉”的游戲，舍得花費(fèi)較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相同偏旁的生字。

2. 體驗(yàn)性活動(dòng)。體驗(yàn)性活動(dòng)包括內(nèi)化與外化兩個(gè)方面。所謂內(nèi)化情感，即老師在教學(xué)時(shí)關(guān)注文本語(yǔ)言的熏陶與濡染作用。針對(duì)不同的課文類(lèi)型，主要通過(guò)不同形式的朗讀活動(dòng)，感悟語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的變化帶來(lái)的文本表達(dá)的情感的變化，從而體驗(yàn)作者之情，文章之情。如學(xué)習(xí)《趕海》，學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)趕海時(shí)的輕快與歡暢。《天鵝的故事》中學(xué)生把握低沉的感情基調(diào)，體會(huì)悲壯的情景，朗讀也就有了悲壯的色彩。

所謂外化情感，即教師重視挖掘文本豐富的內(nèi)蘊(yùn)，充分利用課文角色特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言去表現(xiàn)所領(lǐng)悟到的情感。如史恒老師在執(zhí)教《天鵝的故事》中“老天鵝騰空而起……”一句時(shí)，讓學(xué)生用手勢(shì)比劃“騰空而起”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢和自我犧牲精神。楚立蕾老師教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，緊扣樟樹(shù)“伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”中的兩個(gè)“伸”字，組織學(xué)生上臺(tái)表演伸展的姿態(tài)，加深學(xué)生對(duì)樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃的理解。情感的外化又會(huì)促進(jìn)情感的進(jìn)一步內(nèi)化。

3. 交往性活動(dòng)。即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的合作、互助、交往、分享等活動(dòng)。語(yǔ)言作為一種交際工具，是在特定的交往情境中發(fā)展的。大賽中老師將全班同學(xué)組織成一個(gè)完整的相互作用的交往型學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，師生通過(guò)活動(dòng)互相啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)話促進(jìn)知識(shí)的共生與心靈的默契。但總體來(lái)說(shuō)，除了分角色閱讀，小組合作交流、探究、分享的例子很少。

交往性活動(dòng)中往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。如孟崔新老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，講故事是整節(jié)課的主要活動(dòng)。首先由鷸蚌相爭(zhēng)的背景故事引出課題，再通過(guò)老師示范講和學(xué)生分角色體驗(yàn)，體會(huì)故事講精彩的要點(diǎn)，然后總結(jié)講故事要領(lǐng)，接著分小組合作講故事，評(píng)選“故事大王”，最后總結(jié)故事的寓意。講故事是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。兒童對(duì)故事的理解是需要“反復(fù)”的，這種一而再，再而三的講述活動(dòng)是一種集體驗(yàn)、探究、對(duì)話等多種活動(dòng)為一體的語(yǔ)言創(chuàng)造性活動(dòng)，值得稱(chēng)道。

值得一提的是，大賽中用得最多的學(xué)習(xí)活動(dòng)便是讀書(shū)。“課標(biāo)”十分重視學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高，提出了朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種讀書(shū)形式。本次大賽課時(shí)為35分鐘，每一位教師都把讀好書(shū)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

二、 問(wèn)題與建議

不難發(fā)現(xiàn)，本次大賽的課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，如做游戲，講故事，猜謎語(yǔ)，作表演，學(xué)模仿等，學(xué)生已不再只是靜坐靜觀地學(xué)習(xí)了。老師也善于運(yùn)用音樂(lè)和畫(huà)面的渲染，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂的藝術(shù)性、情趣性和感染力，給兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)悅耳悅目悅心的快樂(lè)。當(dāng)然我們也不回避問(wèn)題，就學(xué)習(xí)方式而言，具體的實(shí)施過(guò)程中“不到位”或“異變”的現(xiàn)象還是存在的。

1. 個(gè)體對(duì)話多，群體思維少。課堂教學(xué)是師生對(duì)話的過(guò)程。從大賽現(xiàn)場(chǎng)看，教師和學(xué)生的對(duì)話一般都在老師和幾個(gè)孩子中進(jìn)行，對(duì)話的內(nèi)容也在老師的精心預(yù)設(shè)中。面向全體學(xué)生集體推進(jìn)的群體思維活動(dòng)還比較缺乏，一個(gè)老師周?chē)鷩鴰讉€(gè)優(yōu)秀的孩子，許多學(xué)生只做課堂旁觀者。這是公開(kāi)教學(xué)中經(jīng)常看到的。

2. 朗讀活動(dòng)多，結(jié)合文體少。本次大賽讀書(shū)時(shí)間很多，尤其是朗讀，占了相當(dāng)大的比重。這同漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。課堂的讀書(shū)活動(dòng)應(yīng)該視具體的文本、不同的體裁而設(shè)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)課堂的朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)到的思考，主要表現(xiàn)在對(duì)課文文體特征的把握不到位，像小說(shuō)、故事、寓言、童話等情節(jié)性很強(qiáng)的文本，是分角色讀出情趣，還是默讀體會(huì)人物形象？像詩(shī)歌、散文是吟誦讀出詩(shī)歌韻律，還是表情朗讀領(lǐng)會(huì)散文意境？許多教師目標(biāo)還不明確，因而，對(duì)于“正確流利有感情”地朗讀課文的目標(biāo)就顯得大而概之。例如某位老師在執(zhí)教科學(xué)童話《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，設(shè)計(jì)的朗讀活動(dòng)就比較單薄，如果老師把簡(jiǎn)單的用筆畫(huà)句子，靜觀視頻中風(fēng)肆虐的情境等學(xué)習(xí)活動(dòng)改變?yōu)榉纸巧首x和扮演，為視頻配音等形式，可以通過(guò) “小駱駝”和“小紅馬”兩個(gè)角色扮演體會(huì)文中 “人物”對(duì)待事物的不同觀點(diǎn)。切合童話文本特色，童話的語(yǔ)言就會(huì)變成生動(dòng)的情境中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得更有味道。

3. 引領(lǐng)活動(dòng)多，自主探究少。我們從課例中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂活動(dòng)由老師引領(lǐng)著一步一步完成的比較多，學(xué)生主動(dòng)積極地參與問(wèn)題的討論和探究的活動(dòng)時(shí)間和空間相對(duì)比較少。教師教的預(yù)設(shè)多于學(xué)生學(xué)的預(yù)設(shè)。從課堂表面看學(xué)生的思維已經(jīng)從被動(dòng)的灌輸中解放出來(lái)，但一般問(wèn)題只需一兩個(gè)學(xué)生回答就能獲得答案，不免有學(xué)生“淺活動(dòng)”的嫌疑。總體來(lái)講還不能做到大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式還是很少見(jiàn)到。

此外，有的課堂活動(dòng)形式多，走程序，課堂情境晃動(dòng)厲害，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。有老師在執(zhí)教《漁歌子》時(shí)，策劃了學(xué)生唱詩(shī)詞的活動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)等學(xué)生聽(tīng)熟悉、唱熟悉，就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，草草了事。也有活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有吸引力，同樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，教學(xué)伊始，便配樂(lè)播放一百單八將的視頻圖片，熟悉的《好漢歌》，熟悉的《水滸傳》故事，熟悉的一百單八將，視頻播放約兩三分鐘。時(shí)間雖長(zhǎng)，但學(xué)生反應(yīng)平平。

▲ 筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的不足的原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1） 從效率角度看，在教師和學(xué)生還沒(méi)有真正建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之前，教為主無(wú)疑更有利于教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，減少知識(shí)輸送的時(shí)間和成果，整個(gè)程序也更容易操作，短期的回報(bào)也更明顯。從風(fēng)險(xiǎn)角度看，這樣的課堂更可控，教師只要按照自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，按照教的需求展開(kāi)追問(wèn)、引導(dǎo)，最終把學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)軌道，這樣的教學(xué)沒(méi)有意外、沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，不可預(yù)設(shè)的東西少，規(guī)避了風(fēng)險(xiǎn)，因此也更受公開(kāi)課的歡迎。從可看性角度看，不爭(zhēng)的事實(shí)是，公開(kāi)課往往是教師之間利益角逐的“競(jìng)技場(chǎng)”，是教師展示個(gè)人的魅力的“斗秀場(chǎng)”，為了教學(xué)“出彩”，提高課堂的“可觀賞性”，教師當(dāng)仁不讓地扮演著主要角色，而把學(xué)生置于配角的地位。教師對(duì)課堂教學(xué)流程的把握非常熟悉，課堂組織活動(dòng)駕馭的能力也非常強(qiáng)，學(xué)生只需配合著教師完成表演即可。

（2） 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽(tīng)，自己?jiǎn)枌W(xué)生答。加上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生積極自主學(xué)的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)對(duì)教師的挑戰(zhàn)性很大，真正要把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上，變成師生的日常教學(xué)行為，它要求教師具有更高的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織調(diào)控能力、意外應(yīng)對(duì)能力、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)能力等，同樣也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力。因此教師往往出于慣性思維或畏難心理而選擇以自己熟悉的方式展開(kāi)教學(xué)。

（3） 從時(shí)間角度看，大賽一節(jié)課只有三十分鐘，而組織學(xué)生開(kāi)展自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要一定的時(shí)間投入的。教師生怕自己“教”得不到位，怕自己“講”得不夠全面，所以只好從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生品文析句，往往舍不得把時(shí)間交給學(xué)生，這樣也就很難有真正的自主合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

我們有一種根深蒂固的觀念，就是課堂主要的心理活動(dòng)是認(rèn)知性的。我們假定這個(gè)觀念是有道理的，但我們可以追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：兒童的心理活動(dòng)除了認(rèn)知性之外，還有什么呢？?jī)和膶W(xué)習(xí)中情感是紐帶，沒(méi)有它，認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)枯萎；活動(dòng)是根基，沒(méi)有它，認(rèn)知活動(dòng)就興味索然。學(xué)生在課堂上能生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展是現(xiàn)代課堂的特征。我們相信，課堂的活動(dòng)主角是學(xué)生一定沒(méi)有錯(cuò)。

▲ 我們認(rèn)為，以下一些問(wèn)題值得進(jìn)一步思考。

（1） 如何能以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，語(yǔ)文課堂應(yīng)該有活力。陸志平老師在《語(yǔ)文課程新探》中強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)化教學(xué)帶來(lái)的沖擊。諸多專(zhuān)家學(xué)者從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中看出了活動(dòng)的意義和價(jià)值。他們認(rèn)為，兒童應(yīng)以最輕松的方式獲得最有分量的收獲。語(yǔ)文活力課堂表現(xiàn)在學(xué)生以輕松的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)眼的外顯活動(dòng)促進(jìn)積極的情感參與，主動(dòng)的思考表達(dá)，靈動(dòng)的智慧生成，主體意識(shí)的不斷養(yǎng)成。我們常記住的一些關(guān)鍵詞，比如說(shuō)感受、陶冶、活動(dòng)、創(chuàng)造，這是課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵要素。活力課堂讓學(xué)生的情感、智慧、創(chuàng)造、生命的沖動(dòng)、審美的體驗(yàn)都能夠得到濡染，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是“活動(dòng)主體”，實(shí)現(xiàn)課改意義上的學(xué)習(xí)方式的變革。

（2） 如何能以最輕松的方式讓學(xué)生的智慧指向心靈看到的地方。老師要克服長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣多講和應(yīng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)多而帶來(lái)的難以把握和考慮周全的困難，摒棄強(qiáng)勢(shì)控制和強(qiáng)行牽引，摒棄對(duì)課堂的自戀，不要太把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)。不斷提升自己對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)更恰切的判斷、啟發(fā)、應(yīng)對(duì)的能力。用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，探究的大門(mén)，合作的大門(mén)，讓學(xué)生的智慧指向心靈看到的地方。尤其是在公開(kāi)課、展示課、競(jìng)賽課中，老師更要還課堂教學(xué)常態(tài)化。當(dāng)然，老師也要注意輕松的方式不是過(guò)分松散的不組織、不評(píng)價(jià)、不引導(dǎo)，課堂的熱鬧不是把問(wèn)題簡(jiǎn)單化、淺表化、虛假化。

（3） 如何讓小組學(xué)習(xí)回歸本真。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式不是沒(méi)有道理的。小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是每一個(gè)孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)話，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。尤其對(duì)那些不會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)發(fā)言的孩子更有利。小組學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)陌生的學(xué)生，大賽的時(shí)間控制，課堂教學(xué)的可觀性，一般教師不敢在短時(shí)間內(nèi)組織起小組活動(dòng)情有可原，這也從某種程度上反映了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中小組學(xué)習(xí)的非常態(tài)化。課堂應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)、自然的過(guò)程，應(yīng)允許有破綻、有卡殼，學(xué)生有回答不出的問(wèn)題，甚至教師有難看的地方，如果一味追求一氣呵成，絲絲入扣，氣韻流暢，或者擔(dān)心完不成任務(wù)，評(píng)不上優(yōu)秀，自然不敢把時(shí)間給學(xué)生。當(dāng)然，大班額也是一個(gè)主要原因。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要中指出，小學(xué)班額一般要求控制在40人以內(nèi)，小班教育的理想不會(huì)很遠(yuǎn)，小組學(xué)習(xí)的方式也會(huì)在語(yǔ)文課堂中自然回歸。

（4） 如何強(qiáng)化文體意識(shí)，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)的“大眾化”。基于教材文體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是目前已經(jīng)看到的良好現(xiàn)象。文體的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格是不同的。文學(xué)和實(shí)用文教學(xué)的目標(biāo)取向也是不一樣的。詩(shī)歌適宜想象誦讀，小說(shuō)適合人物評(píng)價(jià)、情節(jié)復(fù)述，說(shuō)明文可能就是一個(gè)項(xiàng)目探究等等。教學(xué)活動(dòng)要與文體相匹配。朗讀、吟誦、還原、闡釋、想象、移情等，這些活動(dòng)關(guān)注到文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特審美價(jià)值。比較、概括、提煉、演講、說(shuō)明、闡釋等，這些活動(dòng)關(guān)注到議論文、說(shuō)明文等文體的語(yǔ)言風(fēng)格。認(rèn)知活動(dòng)中的朗讀與背誦、講解與分析；體驗(yàn)活動(dòng)中的角色扮演、享用活動(dòng)中的欣賞、聆聽(tīng)，社會(huì)活動(dòng)中的合作交往等等，都能更好地體現(xiàn)基于母語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（祝禧，美學(xué)碩士，特級(jí)教師，海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李林鐘，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編緝部副主任

王萍，教育學(xué)碩士，《七彩語(yǔ)文》（中年級(jí)版）副主編）