淺談低年級繪本閱讀指導

家長：寶貝真厲害！

班級中有相當一部分家長養成了每篇必評的習慣，不僅能有效地監督孩子的日記質量，并且讓孩子不斷感受到父母的關懷。“你能這樣辨證地看待問題，真讓我們感覺到：我們的寶貝長大了！”“你們組的同學寫得真不錯，尤其是××的××文章，都寫得……你應該為你的組員感到驕傲！”……有家長們這樣溫暖的注視，孩子們是幸福的。游走在師生之間、家校之間的日記本，成了精神交往的平臺。

三、智飛揚——互啟游覽中進發靈感

學生的能力需要得到展示，只有在展示中，學生才能認識自己。教師的天職，就是為學生搭舞臺，舞臺多了，優秀的演員就多了；舞臺大了，學生才干就大了。“小組日記”的誕生，就為學生創造了一個展示技藝的舞臺。激情在這里點燃，靈感在這里進發！

兒童詩——美！

女生寫兒童詩比較多，想象豐富，文筆優美，并且努力使每一小節都有形式相似內容的變化，讀來清新優雅。“樹兒的夢想是什么？她的夢想也許是——希望自己的年輪能夠一圈圈環繞？或許是——她那翠綠的頭發能四季常綠？”“夏，在春的香氣里屁顛屁顛地跟來了，她頑皮地捉弄了烏云寶寶，他們的淚水就變成了陣陣大雨；她輕輕地打了個哈欠，風婆婆就在一夜之間發了高燒。”……學生們美好的幻想在筆底流淌，生活多么富有詩意啊！

連續劇——懸！

連續劇也有多種，常見的是觀察日記，有發現有變化；也有介紹自己朋友的，一位接一位，慢慢道來；還有編寫童話故事類，連環畫配文字，一集未完待續；甚至有讀同一本書過程中的不同感受……有淺有深，引人入勝。

書信式——真！

學生在成長中除了歡笑其實也是有煩惱的，尤其是一些內向的學生，需要用書信的方式傾吐溝通。吵架了、換組了、為同學擔心了、父母離婚了……同學們雖然有些認識比較稚嫩，但在書信中吐露的句句是真心話。每每讀到這些日記，我感覺心頭重重的，不能枉費同學們的一片信任，于是深思熟慮、字字斟酌才敢寫下自己的意見或建議，并且再次面談或跟蹤觀察方才放心。

組合體——新！

組合體文章常見的是從作文選上學來的“題記——正文——結語”類，同學們開始模仿，顯得新穎而有深度。后來一位同學寫的《李××同學面面觀》以有趣的形式吸引了大家，文章從“戶口簿說、媽媽說、老師說、同桌說、枕頭說……”多角度寫出自己全方位的信息與特征，記錄了一個真實可愛的自己。還有父母與孩子之間“問答式”的構文，詼諧中吐露出成長的煩惱，讀來讓人捧腹不已。

（作者單位：無錫市玉祁中心小學）

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。所以，在繪本閱讀中，千萬不要急著翻頁，而是要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導他們在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如在《愛心樹》的導讀中，我這樣引導學生關注彩圖：同學們，請仔細觀察每頁書中樹枝的變化。其實，書中樹枝有著不同的動作：男孩朝樹跑來時，樹枝會彎下來像是在召喚他；男孩戴上樹葉編的王冠把自己想象成森林之王時，樹枝也會像他那樣驕傲地翹起來；男孩躲在石頭后和樹捉迷藏時，樹枝會伸得長長地去找他。這些無不說明樹對男孩的愛。引導學生關注了圖中的細節，使得他們更深刻地理解故事情感，感悟故事內涵。

在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏的線索，這些線索不易被發現，但對深化主題卻有著舉足輕重的作用。同樣這時也需要教師的引導與點撥。《爺爺一定有辦法》，在講述爺爺不斷為孫子改毯子的過程中，老鼠一家也在利用丟下來的邊角料來豐富著自己一家的生活。小老鼠一家的故事沒有一個文字的說明，卻和祖孫倆的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導學生關注文字背后的故事，嘗試著自己給小老鼠一家配上文字，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。繪本，圖文不可分離，學生邊聽教師讀，邊細細看圖，定會走進書中。

二、精心設計，體驗情感，提升能力

1．引導猜測，挑戰想象力

好的繪本在講述故事的同時，會給人以心靈的震撼，會提升讀者的想象、觀察等能力。作為教師要善于抓住文本的切入點，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外，圖畫以外的世界，引導學生能力的提升。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成往復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用往復式的結構，引導同學們參與到推演故事情節的過程中來，引導學生猜想情節，讓故事在同學們充分想象中完成銜接。如《逃家小兔》一書就用簡單同一的句式，“如果你變成——，我就變成——。”將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓學生參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在學生饒有興趣猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發學生閱讀的興趣，從而使他們愛上閱讀。

2．品味語言，提升表達能力

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，同學們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了在讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓其領悟繪本語言表達的形式與精髓。

比如，山姆·麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》一書，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。”在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導學生來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。”……

3．重視體驗，培養學會生活的能力

圖文并茂的繪本吸引著學生。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀情感得到了提高和升華。在學生的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如，在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，同學們充分感受到父母的愛，豐富了學生的情感，激發學生的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓學生明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》一書的閱讀中，能讓學生在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（作者單位：徐州市鼓樓生態園小學）