“敢”還是“不敢”？這是個問題

筆者在教學(xué)中，反思自我課堂教學(xué)，縱觀他人課堂呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語文課有兩個現(xiàn)象司空見慣，需要引起關(guān)注。

【現(xiàn)象一】越俎代庖：以“教師問題”代替“學(xué)生問題”

蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》的常態(tài)教學(xué)設(shè)計：

1．出示課題，問：看到這個題目，你有什么問題？（預(yù)設(shè)如下：①林沖為什么要棒打洪教頭？②洪教頭是什么樣的人呢？③林沖又是什么樣的人呢？④林沖是怎樣棒打洪教頭的？⑤結(jié)果如何？）

2．自讀課文，以“林沖為什么要棒打洪教頭？”為關(guān)鍵問題，按故事發(fā)展順序理清課文。

故事的起因：林沖、洪教頭、柴進三位出場。

故事的發(fā)展：洪教頭瞧不起林沖，想和林沖較量。

故事的高潮：林沖棒打洪教頭。

故事的結(jié)果：洪教頭灰溜溜地走了。

3．到課文中找一找，哪里可以看出洪教頭瞧不起林沖？

【評析與思考】以上的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，似乎沒有任何問題。教師不僅預(yù)設(shè)了諸多問題，還預(yù)設(shè)了相關(guān)答案，準(zhǔn)備不可謂不認(rèn)真。筆者長期做過一項調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開學(xué)拿到語文書后，興奮和好奇之情使90％以上的學(xué)生，會大致讀一讀書上所有的課文，更別說再次讀和課前預(yù)習(xí)了，而我們教師竟還假設(shè)學(xué)生是第一次看到這個題目。因此，細(xì)細(xì)一想，便會產(chǎn)生如下疑問：學(xué)生真的會提這些問題嗎？學(xué)生真的想提這些問題嗎？學(xué)生會回答出“洪教頭瞧不起林沖”這樣的答案嗎？學(xué)生對“哪里可以看出洪教頭瞧不起林沖”這樣的問題究竟有沒有興趣？筆者教學(xué)這課時，學(xué)生提了以下問題：高太尉是誰？他為什么要陷害林沖？柴進見了林沖為什么會大喜？第1自然段說午后，怎么說了一會話，月亮就上來了？后文說林沖戴著木枷，為何前文說他從地上拿起棒呢，這怎么拿呀？為什么在比武時不寫寫林沖的神態(tài)呢？……瞧，這些才是學(xué)生感興趣的“真問題”。新“課標(biāo)”指出：“充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。”反思一下我們的課堂教學(xué)，會不會產(chǎn)生這樣一個感覺：經(jīng)過多年的課堂模式實驗，學(xué)生學(xué)會了機械地應(yīng)對。備課時、教學(xué)中不妨追問：這些問題真的是學(xué)生內(nèi)心想提的嗎？

【現(xiàn)象二】視而不見：用“教師個性”阻礙“學(xué)生個性”

這是筆者在聽蘇教版五上《黃山奇松》一課時經(jīng)歷的課堂意外：當(dāng)時教師正飽含深情、無比投入地描繪迎客松的片段：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”一位男生站起來說：“老師，暑假我剛剛?cè)ミ^黃山，看到了迎客松，它的姿態(tài)一點也不優(yōu)美，因為它現(xiàn)在已經(jīng)快要死了，幸好有一些鐵鏈拉住、一些大木頭撐住了。據(jù)說，當(dāng)?shù)厝苏邳S山上尋找其他的松樹做新的迎客松呢。”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，甚至開始辯駁起來。老師愣了一會，用慣用的“隨機應(yīng)變”之法應(yīng)付道：“這位同學(xué)剛才說的迎客松的問題，下課以后，我們多搜集點資料，再來研究。”

【評析與思考】

上述事件，我們不難看出，教師個性是需要課堂“順利”“流暢”，即使有課堂生成，也應(yīng)在教師的預(yù)設(shè)之中或知識范圍之內(nèi)，否則，便會讓課堂生成“被隨機應(yīng)變掉”。筆者認(rèn)為這是教師對教材文本的視而不見而導(dǎo)致的對學(xué)生個性的另一種視而不見。如果教師和文本充分對話了，此時完全可以讓學(xué)生和文本對話，設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：1．訴說：迎客松快要死了，說明它站得太久了，經(jīng)歷了黃山的無數(shù)嚴(yán)寒酷暑，正如句中一個詞——飽經(jīng)風(fēng)霜。2．反問：飽經(jīng)風(fēng)霜、垂垂老矣的迎客松，此時它的姿態(tài)就真的不優(yōu)美了嗎？（感受它沒有倒下，依然頑強，有一種“廉頗老矣，尚能飯否”的豪放之美，正如文中一個詞——枝干道勁）3．強化：據(jù)說當(dāng)?shù)厝嗽趯ふ移渌蓸渥鲂碌挠退桑@些松樹需要具備什么條件？（學(xué)生再交流研讀文本中對迎客松的具體描寫內(nèi)容，進一步深化了自己的感受）最后補充：這不也足見黃山上奇松數(shù)量之多嗎？

學(xué)習(xí)始終是學(xué)習(xí)者自己的事情，違背這個規(guī)律，會使得“學(xué)生上一堂課等于受一次苦役”。有人形象地將課堂教學(xué)之道比喻成“拋食誘鴨”——讓學(xué)生一路走來。作為教師，要讓“學(xué)生問題”成為教學(xué)設(shè)計的主題詞和精氣神。作為教師，要讓兒童個性在課堂彰顯，使課堂呈現(xiàn)生長的力量。

這是筆者聽另一位教師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的片段：

師：誰來說一說林沖和洪教頭較量的原因。

生：我認(rèn)為林沖其實不敢和洪教頭較量，是被洪教頭逼急了才與之較量的？

師：不敢？談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭強調(diào)林沖敢較量嗎，林沖是連說“不敢，不敢”而且，林沖是犯人，一個犯人怎么敢再惹事呢？可見林沖其實是不敢打洪教頭的。

師：林沖敢還是不敢和洪教頭較量呢？請大家再讀課文，到文中找出依據(jù)。

生：禁軍是保護皇帝的軍隊，一個個武藝高強，而文中說到林沖是八十萬禁軍教頭，說明他一定很厲害。而洪教頭只是這里的一個武師，我認(rèn)為林沖肯定能打得過洪教頭，因此，他不可能不敢。

師：禁軍教頭不敢比試功夫，說出來有點令人難以置信。

生：“柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。”如果林沖只是徒有虛名，柴進應(yīng)該不會如此隆重地招待他吧？說明林沖應(yīng)該名副其實，也是一個英雄豪杰。

師：站在柴進的立場看林沖，還用了這學(xué)期課文中的“名副其實”形容林沖，很有說服力。

生：我認(rèn)為敢。因為柴進沒有把林沖當(dāng)一個犯人看待，而是盛情招待他，柴進這樣招待林沖，文中說林沖以為洪教頭是柴進的師父，那么，他怎么能和柴進的師父動武呢？所以，林沖不是“不敢”，而是“不能”。

師：受他人點滴之恩，當(dāng)涌泉相報。柴進有恩于林沖，林沖此時比試功夫自然覺得不妥。

生：我認(rèn)為林沖不是真的不敢。從洪教頭進來時，林沖就躬身施禮，之后還起身讓座，現(xiàn)在說不敢不敢，其實都可以看出林沖并不好斗，反而謙和有禮，以和為貴。

生：我也覺得林沖是敢的。因為在課文第4自然段有一句話，“林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。”’從這句話中的“只好”一詞，我能看到林沖有迫于無奈的感覺。而且這句話中的“請教了”，我能看到林沖這個人很謙虛，并不怕與洪教頭較量。

師：挺有說服力。林沖是謙虛，不是害怕。

生：第1自然段說，林沖是遭受高太尉陷害的。讀過《水滸傳》一書的人都知道，高太尉陰險狡詐，如果林沖不是武藝高強，匡扶正義，高太尉也不會去陷害他。而此時人生地不熟，比武時刀劍不長眼，林沖不想惹上新的麻煩，免得再被高太尉抓到把柄陷害。所以，他說的不敢其實是推辭，是不想的意思。

師：你將課文與課外閱讀相結(jié)合，談出了自己的理解，很好。

生：我認(rèn)為林沖是敢跟洪教頭比武的。“敢”，是說明他有本事和膽量，而他連說“不敢，不敢”，是說明他不愿意和洪教頭去比武。后來，課文里說他也和洪教頭交起手來了，而且三下五除二就把洪教頭給打敗了，這些說明他不僅懂得禮讓，是個寬宏大量的人，也是個有真本事的人。

師：大家都覺得林沖有真本事嗎？

生：（點頭）有。

生：我從第7自然段：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”對方腳步已亂，一般人是不容易看出來的，林沖看出來了，而且只是用棒一掃，就把洪教頭打倒在地上了。我覺得這里能看出林沖有智慧也有本事來應(yīng)對洪教頭。

師：高手不僅能迅速發(fā)現(xiàn)對方破綻，還要善于把握攻擊的時機。

生：第7自然段，洪教頭使出了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式，而林沖只是把棒一橫，就把洪教頭用了十成功夫的“把火燒天”給化解掉了，足見林沖本領(lǐng)高強。

生：這有一句：“洪教頭跳起來大喊：‘來！來！來！’舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。”從這里可以看出，洪教頭這樣氣勢洶洶地一棒打過來，普通人可能早就嚇得不知所措了，而林沖只是往后一退，說明他臨危不亂，成竹在胸，有高手風(fēng)范。

生：我來補充，“臨危不亂”，這個詞用得非常好。同時，林沖這一退，也是智慧的表現(xiàn)，不能蠻干。所以，林沖“往后一退”，洪教頭就“一棒落空”。

師：林沖一出手直擊對方的弱點，在較量中洪教頭用了渾身的功夫，而林沖就只用了三個動作，讀——

生：一橫、一退、一掃。

師：解下木枷的林沖只用了三招就擊敗了洪教頭。你還認(rèn)為林沖當(dāng)初真的不敢較量嗎？

（生大笑，連連搖頭）

【評析】以上教學(xué)片段一氣呵成，由學(xué)生現(xiàn)場生成的一個教師意料之外的問題，達成了本課的教學(xué)目標(biāo)。給筆者如下思考：1．“為學(xué)生問題設(shè)計”的課堂最精彩。欣喜教師沒有覺得那個同學(xué)的問題是“不動腦筋”“不會提問”的表現(xiàn)，對這位同學(xué)的個性化思考給予了尊重。他沒有強制學(xué)生適合自己的教學(xué)，繼續(xù)以自己的問題代替學(xué)生的問題，從后面的過程看來，他是創(chuàng)造出了適合學(xué)生的教學(xué)。2．“促學(xué)生研究”的課堂最有生命力。好奇心、求知欲、愛挑戰(zhàn)是學(xué)生的天性，也正是這些天性使他們擁有研究的能力。“敢，還是不敢？”激活了學(xué)生的思維，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)欲望，最終使得他們在研究的過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)。3．“學(xué)生本真對話”的課堂最有效。學(xué)生的很多問題正是讀了文本而產(chǎn)生的，文本是作者的整體邏輯再現(xiàn)，顯然，“解鈴還須系鈴人”。“林沖敢還是不敢和洪教頭較量呢？請大家再讀課文，到文中找出依據(jù)。”教師一句話，再次喚醒同學(xué)與文本對話的需要，學(xué)生每一次回答都扎根于文本，極有說服力。比起“生本假對話”的泛泛而談、東拼西湊、重復(fù)啰唆要有效很多。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）