三教《金子》

一教《金子》：忠實(shí)執(zhí)行者

1998年，那時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，提倡淡化篇章訓(xùn)練，突出詞句品味，因此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)彼得·弗雷特能夠吃苦耐勞的精神：（1）“聽(tīng)說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至。他們?cè)诤哟采贤诔龊芏啻罂樱Ｍ业浇鹱樱Y(jié)果，絕大多數(shù)人一無(wú)所獲，只好掃興離去。”“聽(tīng)說(shuō)”“無(wú)意”有很大的偶然性，淘金者這種不勞而獲的心理必然導(dǎo)致失敗，這是從反面說(shuō)明“勤勞=成功”。（2）“他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他失望了。”“埋頭苦干”“幾個(gè)月”“幾乎翻遍”分別從精力上、時(shí)間上、工作量上說(shuō)明了彼得作出了別人無(wú)法比擬的巨大付出，但結(jié)果仍是“沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子”，印證了聽(tīng)說(shuō)的不可靠；但同時(shí)也說(shuō)明彼得是能吃大苦、耐大勞的人。（3）“‘這里沒(méi)找到金子，’彼得若有所悟，‘但這土地很肥沃，我可以用來(lái)種花，人們一定會(huì)買(mǎi)些花來(lái)裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話(huà)，用不了幾年我就會(huì)成功的……’”“這里沒(méi)找到金子”說(shuō)明彼得找金子的希望終究落空，但是土地上長(zhǎng)出“綠茸茸的小草”讓他產(chǎn)生了另一線(xiàn)希望——這里“土地很肥沃”，可以種花，多種鮮花，“用不了幾年我就會(huì)成功的”，這里的“成功”指“勤勞致富”。（4）“他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。…“不無(wú)驕傲”表現(xiàn)了彼得“勤勞致富”的喜悅與得意之情。

【反思】

我由于對(duì)教材把握準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，在品味詞句中深刻領(lǐng)悟了“勤勞一成功”的道理，實(shí)現(xiàn)了工具性和思想性（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有“人文性”的說(shuō)法）的統(tǒng)一。欣喜之余，我不禁感到一些遺憾：“教材把握準(zhǔn)確”的原因在于我虔誠(chéng)地“摳”教參，忠實(shí)地執(zhí)行教參對(duì)教材的解讀，教學(xué)過(guò)程幾乎蛻變成教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向教參中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏的過(guò)程。師生的主體性基本處于被壓抑的狀態(tài)。課堂上聽(tīng)不到學(xué)生質(zhì)疑的聲音，師生對(duì)“勤勞一成功”這一主題高度認(rèn)同，深信不疑。

二教《金子》：合理拓展者

乘著新課改的春風(fēng)，2002年，我認(rèn)識(shí)到：師生都是教學(xué)的主體，教師應(yīng)“帶著教材走向?qū)W生”，教參是教師教學(xué)的參考，是溝通教師與教學(xué)的橋梁。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的主體性，對(duì)教材和教參進(jìn)行合理的拓展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我重新解讀教材：彼得是勤勞的，但其他淘金者為了“找到金子”，“在河床上挖出很多大坑”也是勤勞的，卻未能取得成功。由此可見(jiàn)，在課文的故事中“勤勞≠成功”；彼得與其他淘金者不同之處在于，當(dāng)掘金無(wú)望時(shí)，他展開(kāi)思考，從人們的生活需要出發(fā)，通過(guò)種花獲得了財(cái)富，可見(jiàn)彼得是一個(gè)有智慧的人。對(duì)于彼得的智慧，教參只字未提。由此，我在教參的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理拓展，將課文的主題確定為“勤勞+智慧=成功”。

教學(xué)時(shí)，我壓縮了原教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“勤勞”的感悟內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，增加了對(duì)“智慧”的感悟：（1）淘金者“聽(tīng)說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子”，便“蜂擁而至”，可見(jiàn)他們?nèi)狈碇堑乃伎迹≡谒y免。彼得最初與其他淘金者一樣，也是盲從于他人來(lái)挖金子，雖然能吃大苦、耐大勞，但這種“勤勞”近似于“蠻干”，同樣遭致失敗。（2）當(dāng)彼得找金子的希望落空，準(zhǔn)備別處“謀生”時(shí)，開(kāi)啟了自己的智慧之路：利用肥沃的土地種花，既滿(mǎn)足了市場(chǎng)的需求，又能給自己帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的收益。彼得之所以成為“唯一找到真金的人”，是因?yàn)檎业搅松畹恼嬷B、成功的鑰匙——“勤勞+智慧=成功”。

【反思】

我這節(jié)課在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變了對(duì)教材的解讀方式，師生的主體性得到了較好的發(fā)揮。我能夠立足教參而不拘泥于教參，對(duì)教參的拓展、對(duì)教材的個(gè)性化解讀是合理的，也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的共鳴。“教師的課程角色”開(kāi)始成為我不斷思考與研究的問(wèn)題。但我還有一些困惑：彼得走向成功的“智慧”，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功離不開(kāi)勤勞和智慧，似乎有“貼標(biāo)簽”的嫌疑，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展真的有用嗎？“智慧”一詞本身就很抽象，雖然師生的主體性得到了發(fā)揮，但與四年前的課“扎扎實(shí)實(shí)”相比，似乎多了一些“虛幻的成分”。

三教《金子》：大膽創(chuàng)生者

2010年我大膽地回避了教參，嘗試以現(xiàn)代理念解讀傳統(tǒng)教材：通過(guò)討論，我們認(rèn)為彼得從事的不是一般意義上的體力勞動(dòng)，用“勤勞”概括顯然不夠準(zhǔn)確，應(yīng)理解為一種堅(jiān)持不懈、永不言棄的創(chuàng)業(yè)精神；“思路決定出路”，彼得成功的決定性因素在于他善于發(fā)現(xiàn)，這是創(chuàng)業(yè)成功的一種智慧。基于這樣的認(rèn)識(shí)，最終我們將本課主題確定為“善于發(fā)現(xiàn)+改變思路+堅(jiān)持不懈=成功”。

圍繞這一主題，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)板塊：

【板塊一】激發(fā)質(zhì)疑精神

師：聽(tīng)說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者就蜂擁而至，可是最終只有誰(shuí)找到了真金？

生：（齊）彼得。

師：你從哪里知道的？

生：我從結(jié)尾知道的——他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”

（課件映示這句話(huà)，學(xué)生自由讀）

師：會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生才真正會(huì)學(xué)習(xí)。平時(shí)都是老師問(wèn)你們答，今天你們猜猜，老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？

生：金子怎么會(huì)在土地里呢？

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。

生：為什么彼得是唯一找到真金的人？

師：這個(gè)問(wèn)題含金量很高！（板書(shū)：唯一？）

生：“真金”到底是什么？

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！（板書(shū)：真金？）

師：這些問(wèn)題都是智慧的火花。現(xiàn)在，我們就帶著問(wèn)題讀課文吧！

【反思】

這一板塊與探究課文主題并無(wú)直接關(guān)系，屬于探究前的預(yù)熱，目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始的，我改變了“教師問(wèn)學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，先激趣學(xué)生提問(wèn)，我肯定問(wèn)題的價(jià)值，再利用學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。這樣的預(yù)熱，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性，為后續(xù)教學(xué)中創(chuàng)造性解讀教材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【板塊二】感受堅(jiān)持不懈

師：彼得是唯一找到真金的人，其他人呢？

生：他們沒(méi)找到金子，只好掃興而歸。

師：當(dāng)初，他們?yōu)槭裁础胺鋼矶痢蹦兀浚ㄓ呈荆郝?tīng)說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至。）

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)？（生讀）

師：你強(qiáng)調(diào)了“無(wú)意”這個(gè)詞，想告訴大家什么？

生：金子是偶然拾到的，就像守株待兔一樣，不會(huì)天天發(fā)生，可能這次找到金子，以后就再也找不到了。

師：誰(shuí)再讀？（生讀）

師：你強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)詞，想表達(dá)什么？

生：這個(gè)消息只是聽(tīng)來(lái)的，不知道是真有金子還是謠傳。

師：這就是道聽(tīng)途說(shuō)，是不可靠的。淘金者卻蜂擁而至，你好像看到了什么？

生：人們從四面八方朝薩文河畔趕，生怕因?yàn)槁浜螅鹱颖粍e人拿走。

師：“四面八方”用得好，能表現(xiàn)蜂擁而至的氣氛。

生：到處擠滿(mǎn)了淘金的人，他們扛著鍬，帶著口袋，工具齊全。

師：這么多人沒(méi)有好好想一想，就盲目跟從而來(lái)。彼得曾經(jīng)和他們一樣，但他又有不一樣的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：彼得不甘心落空，在河床附近買(mǎi)了一塊沒(méi)人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著。

師：別人都走了，只有他一個(gè)人還堅(jiān)持不懈，真不簡(jiǎn)單！（板書(shū)：堅(jiān)持不懈）我們來(lái)讀出他的堅(jiān)持不懈，讀出他的不甘落空。

【反思】

我從求同思維入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼得與眾多淘金者一樣，都懷著致富夢(mèng)想而來(lái)，最初都有盲從的心理。緊接著，將學(xué)生引向求異思維，在失敗面前，其他淘金者失去了勇氣，乘興而來(lái)，敗興而歸，只有彼得不甘心落空，不言放棄，堅(jiān)持不懈。這樣教就讓學(xué)生跳出了“勤勞致富”這一傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升到了“創(chuàng)業(yè)需要執(zhí)著追求”這一現(xiàn)代精神層面。

【板塊三】體驗(yàn)善于發(fā)現(xiàn)

師：彼得是唯一堅(jiān)持下來(lái)的人，他找到金子了嗎？

生：他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。

師：最后，彼得卻不無(wú)驕傲地說(shuō)：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”他究竟是怎樣找到“真金”的？

生：彼得想到這塊土地可以種花，他靠種花獲得了成功。

生：他是有所發(fā)現(xiàn)，才若有所悟。

師：他發(fā)現(xiàn)了怎樣的景象？

生：他走出小木屋，發(fā)現(xiàn)眼前的土地和以前不一樣了：坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草。由此，他想到土地很肥沃，可以種花。

師：這真是個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)能讀好？（指名讀）

【反思】

彼得善于發(fā)現(xiàn)，是一般教師容易忽略的內(nèi)容，往往讓學(xué)生一讀而過(guò)。其實(shí)善于發(fā)現(xiàn)非常重要，是彼得改變思路的前提。正因?yàn)楸说蒙朴诎l(fā)現(xiàn)，才會(huì)若有所悟；正因?yàn)槿粲兴颍艜?huì)改變思路。我在此著力引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體驗(yàn)、探究，雖然花時(shí)不多，但學(xué)生已經(jīng)能夠從易忽略處捕捉到非常重要的信息，從而潛移默化地養(yǎng)成“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的閱讀習(xí)慣。

【板塊四】揣摩改變思路

師：意外的發(fā)現(xiàn)，讓彼得若有所悟。他由眼前綠茸茸的小草想到——

生：（齊）土地很肥沃。

師：由土地很肥沃，想到——

生：（齊）可以用來(lái)種花。

師：由可以種花想到——

生：（齊）人們買(mǎi)花裝扮自己的客廳。

師：由人們買(mǎi)花想到——

生：（齊）用不了幾年，就會(huì)獲得成功。

師：當(dāng)我們身處困境的時(shí)候，如果改變一下思路，就能豁然開(kāi)朗。這真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（板書(shū)：改變思路）

師：為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，為了找到真金，彼得留了下來(lái)。（映示課文插圖）你看他一邊擦著汗，一邊看著美麗嬌艷的鮮花，會(huì)想些什么呢？

生：花兒你快點(diǎn)長(zhǎng)，你們就像我的孩子一樣。

師：是啊，一份耕耘一份收獲。

生：花這么美，一定有很多人來(lái)買(mǎi)我的花，美化自己的生活。

生：原來(lái)坑坑洼洼的土地現(xiàn)在開(kāi)滿(mǎn)鮮花，改善了環(huán)境，居民們對(duì)我充滿(mǎn)感激。

師：彼得這么欣慰，這么自豪，看來(lái)在困境面前改變思路的做法是非常正確的。

【反思】

我首先引導(dǎo)學(xué)生推理，通過(guò)引述理清彼得改變思路、獲得成功的來(lái)龍去脈；再運(yùn)用課文插圖，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，體驗(yàn)彼得成功在望時(shí)的心理，驗(yàn)證改變思路的重要性及合理性。這樣教，不但思路清晰，而且循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)彼得改變思路的做法獲得了真切的體驗(yàn)，與課文中的人物達(dá)成了趨于認(rèn)同的價(jià)值取向。

【板塊五】提升課文主題

師：五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想，難怪他不無(wú)驕傲地說(shuō)——

生：（齊）我是唯一找到真金的人！

師：彼得所說(shuō)的“唯一找到真金的人”是相對(duì)于盲目挖金子的人而言的；其實(shí)，當(dāng)時(shí)也有一位淘金者取得了成功，他的成功與課文中的彼得·弗雷特有著異曲同工之妙。（出示故事《牛仔褲的來(lái)歷》，內(nèi)容簡(jiǎn)介：“牛仔大王”李維斯當(dāng)年也像許多青年人一樣，帶著夢(mèng)想前往西部淘金。在經(jīng)歷了多次失敗后，他發(fā)現(xiàn)淘金的人衣服極易磨破，而西部到處都有廢棄的帳篷，于是他把那些廢棄的帳篷收集起來(lái)，洗洗干凈，居然縫成了世界上第一條牛仔褲！從此，他一發(fā)不可收，最終成為舉世聞名的“牛仔大王”。）

師：現(xiàn)在，你知道“真金”是什么嗎？

生：真金就是堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

師：感受很深刻。

生：真金就是用汗水澆灌的花朵。

生：真金就是在困境中改變思路。

師：有思路才有出路啊！

生：真金就是不僅自己獲得財(cái)富，還要惠及他人、造福社會(huì)。

師：困境中的彼得善于發(fā)現(xiàn)，改變思路，堅(jiān)持不懈，最終獲得了真正的金子。老師還想送給同學(xué)們幾句話(huà)，你們一定能從中找到真金。（映示）

1．世界是變化的，人們看問(wèn)題的角度也應(yīng)當(dāng)是變化的。

（歌德）

2．思維世界的發(fā)展，就是對(duì)困境的擺脫。（愛(ài)因斯坦）

3．一個(gè)天才，絕不遵守常人的思維。（司湯達(dá)）

4．致富的秘訣，在于大膽創(chuàng)新，眼光獨(dú)到。（陳玉書(shū)）

（學(xué)生讀背名言）

【反思】

因?yàn)橛辛饲懊娴纳钊胩骄浚辛送卣归喿x材料《牛仔褲的來(lái)歷》進(jìn)一步啟發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生提煉課文主題，就能水到渠成。同時(shí)，不以偏概全，因?yàn)椤爸黝}”不等于“中心”。學(xué)生所感悟到的除了“善于發(fā)現(xiàn)+改變思路+堅(jiān)持不懈一成功”這一主題，還有故事蘊(yùn)含的其他內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生關(guān)于“真金”含義的不同感悟，予以充分尊重，不但保護(hù)了學(xué)生個(gè)性思維的火花，而且為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向作用。最后，教師運(yùn)用名言，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和感悟，讓課文主題得到了進(jìn)一步升華。

回顧三次執(zhí)教《金子》一課的歷程，我深刻感悟到：在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。從忠實(shí)執(zhí)行者，到合理拓展者，再到大膽創(chuàng)生者，我感受到伴隨時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，教師的課程角色意識(shí)在逐步喚醒，課程角色行為在不斷改進(jìn)，逐漸成為真正意義上的“課程人”。

（作者單位：揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）