《黃鶴樓送別》（第二課時）教學設計

一、詞語組塊，感知詩意

1．復習詞語

暮春三月黃鶴樓孟浩然李白

楊柳依依飛檐凌空譽滿天下餞行

繁花似錦俯臨長江令人敬仰膾炙人口

2．請選用上面的詞語，說一說課文講了一件什么事？

3．誰把這首膾炙人口的名詩背一遍。

【設計意圖】詞語教學歷來是語文教學的關鍵點、敏感點。《黃鶴樓送別》是一篇文美、景關、情深的文章，因此，在充分閱讀文本的基礎上精選文中詞語，并按塊重組，每組圍繞一個意思，學生讀詞的同時想象畫面、感受意境、積蓄情感。“背古詩”這一環節通常是古詩學習的最后環節，而筆者之所以將這一環節提前，主要是尊重高年級學生的知識積累，因為他們對這首詩內容都很熟悉，早已爛熟于心。

二、讀詩質疑，自主釋疑

1．不需要老師講授，同學們便能自然吟誦，這就是名詩的魅力。可當我們再對這首名詩細心揣摩時，你還有哪些地方不太明白？（學生質疑略）

2．同學們，這篇課文是以“文包詩”的形式出現的，剛才大家提出的問題，文中已經作了較好的解釋，只要大家潛心讀文，相信這些問題一定能迎刃而解。請同學們邊讀課文，邊用筆把找的答案在書上標出來。

【設計意圖】‘‘文包詩”這類課文應該遵循“學詩為主，以文解詩，借文悟情”的原則。盡管學生能熟練背誦古詩，但并不能說明他們都能讀懂古詩，因而在讀詩質疑這一環節依然會精彩紛呈。讓學生帶著自己的問題走進文本，潛心會文，既體現“以生為本”的課程理念，又符合“文包詩”教學的特點。

三、詩文對照，理解詩意所以，文中說“順江東下”，而這里的“西辭”，又可以說作“辭西”，“西辭黃鶴樓”，即“辭去西邊的黃鶴樓”。

2．理解“煙花三月下揚州”。

（1）文中哪些詞語或句子描寫的是“煙花三月”的景色？

（2）詩題說的是孟浩然“之廣陵”，詩中卻說孟浩然“下揚州”，這是為什么呢？

（3）結合示意圖，品味“下”字。

3．理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

（1）用課文中的句子說一說詩句的意思。

（2）強調“盡”的意思是“消失”。

【設計意圖】理解詩意是學習古詩的第一步。“文包詩”最大的特點是把詩意融于一個生動形象的故事情節之中，因此，只要學生認真讀“文”，“詩”與“文”便能一一對照，初步達到理解詩意的目的。但對于古詩中有一定難度的詞語，如“西辭”“下”“盡”等，教學時，則需要多花一些工夫，指導學生理解到位。

四、披文入境，領悟詩情

1．這是一首情景交融的名詩，雖然只有28個字，但字字傳遞著朋友間的依依惜別、難舍難分之情。

2．這份深厚的情感就蘊藏在他們不經意的動作、樸實的話語中。默讀課文，用筆畫出這些詞句，并寫出自己的感受。

3．交流自學情況。

（1）李白和孟浩然一會兒……一會兒……依依惜別之情。

1．理解“故人西辭黃鶴樓”。

（1）聯系課文，說說這句詩的意思。

（2）了解“故人”：李白所稱的“故人”是誰？你們了解他嗎？誰來背背他的作品？

（3）理解“西辭”：①課文中明明說孟浩然“順江東下”，古詩中怎么會是“西辭”呢？②運用圖示法理解“西辭”。（出示標出武漢與揚州的地圖）

黃鶴樓號稱江南三大名樓之一，她位于長江之畔，是湖北武漢的一大勝景，而孟浩然要去的揚州城在武漢的東邊。

①引導學生從動作中感悟人物心靈，體會人物情感，并暢談感受。②這些動作看似波瀾不驚，但他們的內心卻波翻浪涌，此時他們會想些什么呢？

（2）終于，李白拳起了酒杯說：“孟夫子，……我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

①從這段話中，你體會到什么？

◆引導學生抓住“何時再相見”“海內存知已，天涯若比鄰”等詞句來體會朋友間依依惜別之情，并指導感情朗讀。

◆引導學生抓住“舉”、四個“您”、“譽滿天下”“兄長與老師”等詞句體會李白對孟浩然敬仰與贊美之情。

②閱讀下面資料，你又體會到什么？

A．孟浩然比李白年長十二歲，他倆在襄陽碰面，一見如故。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。

B．黃鶴樓一別就是十年，又一次相見時，李白寫下了《贈孟浩然》一詩，以表達自己的朋友的欽佩——“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此輯清芬！”

③當時他倆說話時會有怎樣的神情與語調？有感情地練讀這段文字。

（3）白帆隨著江風漸漸遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

①引導學生從“佇立”“凝視”“……”中體會友人離去時李白內心復雜的情感，并指導朗讀。

②區別“仰望”“遠眺”與“凝視”三個詞語的不同意思。

③長江是當時交通要道，為何李白卻說“孤帆”遠去？

◆聯系李白《江下行》一詩，說說自己的理解。

去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。

④朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面！想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【設計意圖】“文包詩”的特點是詩文合一，“文”是對“詩”有益的補充，文情即詩情。詩情是由意境所承載的，故教學時應遵循由景悟情的原則。古詩言簡意豐，對于小學生來說，詩中獨特的意境一時難以感受，而“文”中“景”的描寫卻幫助學生在腦海中完整地復現意境，為感悟詩情找到基礎。學習古詩貴在積累。在古詩詞中，“送別”是經常觸及詩人心靈的題材之一，為此也留下許多情景交融、情深意長的送別詩。借此機會，讓學生多閱讀、多記憶，豐厚他們的詩詞積淀，豐盈他們的情感積累。

“文包詩”作為蘇教版特有的一種文體，它既不同于一般的閱讀課文，也不同于過去直接出現的古詩詞，文中的“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”則是“詩”的背景材料和形象說明，從而使“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。教學時，應當充分體現這一文本特點。

（作者單位：鹽城市第一小學教育集團）