《少年王冕》（第二課時）教學(xué)品評

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

師：《少年王冕》是一篇寫人的文章，寫人離不開寫事，課文寫了關(guān)于王冕的哪幾件事？

生：課文寫了王冕輟學(xué)后在秦家放牛這件事。

師：可不可以說得再簡潔些，用一個詞語概括出這件事情來。

生：放牛。

師：還寫了王冕的什么事？

生：學(xué)畫。

師：從這些事中能看出少年王冕是個怎樣的人呢？

生：王冕是一個孝敬母親的人。（板書：孝順）

生：也可以看出王冕很勤奮。（板書：勤奮）

【點評】整體入手，提取要點，把握中心，從篇章的角度明晰課文“寫的什么”，為下面的分段細(xì)讀賞析、領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”作了鋪墊。遵循了閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，這一教學(xué)思路值得提倡。

二、品悟語言，體會孝敬

師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近少年王冕，用心品悟作者是怎樣通過語言文字來表現(xiàn)王冕的孝順和勤奮的（出示閱讀提示：請同學(xué)們默讀全文，用橫線畫出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，圈畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫下你的閱讀感受。生默讀、圈畫、寫感受）

生：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”從句子中的“舍不得”我感受到王冕非常孝敬他的母親。

生：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。從這兩句話中我感受到了王冕的孝心，所以母親“心里十分歡喜”。

師：“舍不得”“十分歡喜”，這些關(guān)鍵詞把王冕的孝心體現(xiàn)得淋漓盡致。

生：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”從“悶得慌”這個詞我感受到王冕很孝敬他的母親，其實，他很喜歡讀書，可為了安慰母親，他只好騙母親說“悶得慌”。

師：你通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，走入了王冕的內(nèi)心世界。

生：我也覺得這是一個善意的謊言，王冕越是這樣說，越能看出他的孝心。

師：人物的語言真是越品越有味，你看，短短的兩句話，就讓我們有了這么多的體會。難怪，一些文人墨客每每讀到《儒林外史》中王冕的這番話時，總禁不住寫下自己的閱讀感受。

（出示《儒林外史》一書中的批注：

齊評：出語便是不凡。

天一、二評：善體親心，是謂孝子，情愿放牛的也多，只無底下兩句。）

師：這句點評的意思是說，古今善解人意的孝子也不止王冕一人，而后兩句能說出的人卻不多，你怎么理解呢？

生：王冕想掙點錢分擔(dān)母親的負(fù)擔(dān)。

生：雖然王冕輟學(xué)已經(jīng)給家里省錢了，但王冕還覺得不夠，還想再多掙些錢貼補家用，他真的很孝順。

師：你們雖然是小學(xué)生，讀書感悟的能力已經(jīng)接近了古人的水平，真是了不起！除了這份孝心，你還感受到了什么？

生：我從“還能帶幾本書去讀呢。”感受到王冕是想安慰母親，講自己放牛既能掙錢，又不耽誤讀書。這是一件一舉兩得的事情。

生：王冕不光有孝心，還很細(xì)心，因為他感受到了母親的為難，同時他也很聰明，他的這番話說得合情合理，確實讓母親徹底放心了。

師：是啊，一個10歲的孩子，為了讓母親放心，竟能想出兩全其美的理由，這便是王冕“出語便是不凡”之處啊！

師：試著讀一讀課文，體會王冕說這句話時的心情和他的言下之意。（生練讀）

師：現(xiàn)在我就是那位母親，誰來做王冕？咱們聽一聽他的話能不能安慰我的心，讓我不再為孩子的輟學(xué)而感到內(nèi)疚和難過。（師生分角色朗讀）

師：老師聽出你讀得很輕松，能告訴大家為什么這么讀嗎？

生：我覺得只有這樣讀，才能讓母親相信我，才能真正地去安慰她。

師：看來，你走進(jìn)了王冕的內(nèi)心世界。

【點評】通過引進(jìn)古人閱讀《儒林外史》的相關(guān)評注，不但印證了學(xué)生的閱讀感悟，增強了學(xué)生的閱讀自信心，而且打開了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生汲取了傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。

三、學(xué)會品悟語言，感悟勤奮

師：王冕的勤奮好學(xué)又是從哪里體現(xiàn)出來的呢？（出示閱讀提示：請同學(xué)們默讀課文的第4．7自然段，圈畫關(guān)鍵詞句，并學(xué)習(xí)古人讀書的方法，寫出你的理解、感受。）

生：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買來幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”我從“舍不得”“積攢”感受到了王冕的勤奮好學(xué)。

師：關(guān)鍵詞抓得準(zhǔn)，感悟得也很深刻。

生：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”我從“不少”和“許多”能看出王冕的勤奮好學(xué)。

生：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”從這句話中我感受到如果王冕不勤奮好學(xué)，就不可能畫得這么好。

師：這就是他勤奮好學(xué)的結(jié)果。

生：我從“王冕不禁看得入了迷……”這一段感受到了王冕的勤奮好學(xué)。我覺得王冕還是很有志向的人，他認(rèn)為天下沒有學(xué)不會的事，只要他用心畫、堅持畫就可以成功。

師：是呀，不僅勤奮好學(xué)，還很有志向！

【點評】承接上個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練重點，仍然讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，體會其意思，既培養(yǎng)了學(xué)生“潛心會文”的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀探究的能力。這是閱讀的一項看家本領(lǐng)，值得下大力氣抓實、抓好。

四、深入品悟語言，體悟?qū)懛?/p>

師：這篇課文除了向我們展示了王冕的孝順和勤奮外，還用了大量的文字描寫了景物，文章是寫人的，為什么要寫景呢？

師：請同學(xué)們再讀一讀課文。如果這就是一幅畫，你看看先畫了什么，后畫了什么？

生：先畫了天空中的云，接著畫了陽光照耀下的湖水，山上的樹木、樹枝，最后畫了湖里的荷花。

師：你覺得這幅畫美在哪兒？

生：我覺得美在云，黑云邊上鑲著白云，我覺得很美。

生：我覺得湖里的荷花很美，我仿佛看到荷葉上的水珠滾來滾去。

師：畫面美，你說得更美。

生：我覺得這幅畫美在色彩，你看有黑、白、青、紫、綠等，真是五彩繽紛。

【點評】宋代理學(xué)家、教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”上述問題的提出，一下子把學(xué)生從“悟人”的慣性思維中“拉”了出來，把讀書探究引入了“新領(lǐng)域”，使學(xué)生帶著“大疑”讀書，推動著讀書探究的“大進(jìn)”。

師：美的畫面、美的語言，更需要美的聲音表達(dá)出來。（配樂范讀）

生：老師的朗讀讓我好像真的看到了那美麗的景色。

師：老師在讀這段文字的時候，眼里看到的不單單是這些文字，還有一幅幅美妙的畫面。這就叫——讀書見景。你們也用這種讀書方法試著讀一讀，相信一定讀得比我還要好。（生練讀）

師：看到美妙的景物了嗎？我請你來讀。（生朗讀）

師：聽你讀時，我看到了陽光下通紅的湖水，看到山上蔥蘢的樹木，但荷葉上滾動的水珠沒看清楚，那可是晶瑩透亮的啊，你再來讀讀這一句。（生再讀）

師：這次我真的看到了晶瑩透亮水珠。一點撥，“讀書見景”的方法你就掌握了。我要獎勵你，請你推薦讀得最好的一位同學(xué)再來讀。（指名配樂讀）

師：這真是一幅幅生動美妙的畫面啊，你的朗讀讓我有了一種“人在畫中游”的感受。

師：這么如詩如畫的景物描寫，你試試能不能把它記在心里？讀書要見景，背書也要見景，自己先練一練。（生練習(xí)背誦，指名背誦）

師：真了不起，在這么短的時間就背得這么流暢，還有感情，掌聲送給他。

【點評】教師范讀，全員練讀，試讀評議，配樂賞讀，這樣的朗讀訓(xùn)練有層次，有效度，可以收到積累語言、形成語感、涵養(yǎng)情懷、提升審美情趣等多重功效。想象、朗讀、背誦環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，這樣的積累是“水到渠成，活記樂背”的積累，有別于“死記硬背”，是立體的積累。

師：在《儒林外史》原著中，有這么一段景物描寫：

（出示原文：須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊上山，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾。）

師：對照課文讀一讀，你覺得兩段有什么不一樣？

生：我覺得原文最后一句“苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”讓人感覺有一種動感。

師：你的感受真獨特，說到“動感”，這段話中還有一些詞語也體現(xiàn)了這種動態(tài)的美，找到了嗎？

生：“漸漸散去、透出”這兩個詞語也讓我感受到了那種動態(tài)美，讀著眼前仿佛出現(xiàn)了一幅流動的畫面。

師：是呀，正因為這些靈動的語言，才讓我們有了如此的感受。

生：我覺得原文寫得好，“須臾、鑲著、一派”這幾個詞有一種古韻。

師：他從詞語語感上分析，真了不起。你們怎么認(rèn)為呢？

生：我覺得原文中“青一塊，紫一塊，綠一塊”這種句式讓人讀起來更順口，感覺也更美了。

師：老師要向你豎起大拇指，你能從句式結(jié)構(gòu)上去分析，思考很深入。

師：好的句子要品，好的文章我們就要把它積累下來，這段文字，老師已經(jīng)把它打印到你們的作業(yè)紙上了，感興趣的同學(xué)課后去背背。

【點評】與原文比較，豐富了教學(xué)資源。教師的引導(dǎo)評析，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟、鑒賞等能力，而且滲透了文學(xué)因素的教育，積累著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

師：古代作家寫作都是惜墨如金，這可是一篇寫人的文章，作者為什么這么生動具體地寫景呢？

生：王冕就是因為看到這美景才開始學(xué)畫的，所以作家才把它描寫得這么生動具體。

師：是這景讓他走上了繪畫之路，有道理。古人常常賦予植物以人的品性，比如竹子的正直，梅花的傲骨，那荷花是怎樣的？（高潔）是呀，還記得在第一課時，老師給你們講的《儒林外史》中有關(guān)王冕的那兩個小故事嗎？故事中的王冕是個怎樣的人？（不看重名利、不巴結(jié)權(quán)貴）是的，想一想這里作者寫荷花是為了什么？

生：表現(xiàn)王冕的高潔品格。（師板書：高潔）

師：知道了作者的寫作用意，你再來讀這一段話，相信會有與剛才不一樣的感受。（生自由朗讀）

【點評】“一切景語皆情語。”劉老師對“托物喻人”寫法的點撥，不但有理有據(jù)，而且有度有情，進(jìn)一步升華了學(xué)生對王冕的認(rèn)識。

師：今天我們學(xué)習(xí)了少年王冕的故事，長大后的王冕更是才華橫溢。（出示《墨梅》詩配畫）荷花的高潔，墨梅的淡泊名利，都是王冕品格的體現(xiàn)。

這篇課文講的故事節(jié)選自古典長篇小說《儒林外史》，五年級的學(xué)生可以讀懂這本書了，同學(xué)們課后可以找來讀一讀。

【點評】延伸閱讀不但進(jìn)一步提升了學(xué)生對王冕形象、品格的認(rèn)識，而且深化了學(xué)生對“托物喻人”寫法的理解。同時更加激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【總評】這是一節(jié)上出了經(jīng)典的味道，滿足兒童閱讀需要的課。

《儒林外史》是一部很具影響力的古典名著，以其準(zhǔn)確、生動、洗練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優(yōu)美細(xì)膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在創(chuàng)作藝術(shù)上獲得了巨大的成功。如何挖掘古典名著的教學(xué)價值，以適宜的方式促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)，劉老師做了以下幾點嘗試：

一是從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的主題，把握人物的形象。課文既通過具體事例直接描寫了人物的性格特點，又通過景物描寫間接地表現(xiàn)了人物的品格，這是閱讀理解訓(xùn)練的重點，也是難點。劉老師的處理可謂“水到渠成”——先通過對“事件”的提要，使學(xué)生看出了王冕是個“孝順”“勤奮”的人；繼而再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，領(lǐng)悟“托物喻人”的寫法，使學(xué)生深刻地感受到王冕“高潔”的品格。第一個層面的理解是基本的，保底的，學(xué)生自主就能把握的；而第二個層面的理解是深刻的，難度較大的，提升學(xué)生閱讀能力的，劉老師對此下了大工夫。

二是注重語言的品味和賞析，領(lǐng)悟其言外之意，體會作者表情達(dá)意的精妙。古典小說注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，把刻畫人物的行動、語言和具有典型意義的細(xì)節(jié)作為塑造人物形象的重要手段。劉老師引導(dǎo)學(xué)生“默讀全文”，“圈畫出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫下閱讀感受”，學(xué)生通過潛心會文，從“舍不得”“積攢”和“天下哪有學(xué)不會的事”等詞句中看到了王冕的“孝順”“勤奮”和“很有志向”；從“悶得慌”“還能帶幾本書去讀呢”等人物語言的體味，不但透徹地理解了人物的性格特點，感悟到人物豐富的內(nèi)心世界和高超的言語智慧，對提升學(xué)生的言語品質(zhì)起到了潛移默化的影響。對寫景一段精妙文字的品味、賞析和背誦，使學(xué)生進(jìn)一步地領(lǐng)悟到名著語言的魅力，凸顯了語文學(xué)習(xí)的本體。

三是適度引入有價值的閱讀資料，促進(jìn)了閱讀效度的提高。成人研讀古典名著大都要借助相關(guān)的閱讀資料作參考，作為小學(xué)生課內(nèi)閱讀這類課文，教師適度地介紹一些閱讀資料，不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且有助于閱讀方法的暗示，文學(xué)、文化因素的滲透。劉老師針對本篇課文的特點，把輔助閱讀資料有機(jī)引入，成為本課教學(xué)的一大特色。第一，在學(xué)生閱讀“批注”的基礎(chǔ)上引入“文人墨客”的閱讀批注，兩相對照，啟迪引領(lǐng)，使學(xué)生既享受到自己的閱讀成果，增強閱讀的自信心，又明確了探究的方向，深化了閱讀。第二，把課文與原文對照，深入品讀，賞析語言，既豐富了學(xué)習(xí)資源，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“咬文嚼字”的興趣，提升了學(xué)生的賞析能力。第三，補充題畫詩《墨梅》閱讀，既深化了學(xué)生對“托物喻人”寫法的領(lǐng)悟，又升華了學(xué)生對王冕形象、品格的認(rèn)識。第四，課外閱讀《儒林外史》作業(yè)的安排，溝通了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，既有助于學(xué)生對《儒林外史》的全面了解，又有助于對王冕這個“書中第一流人物”的理解。

（作者單位：徐州市侯集實驗小學(xué)、南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）