有關閱讀教學的一點思考

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，它對培養學生語文能力有多方面的影響。但從現在的小語課堂來看，閱讀教學仍固守舊式，表現在：

1．教師只注重課堂的閱讀，而忽視了課外的閱讀。教師上課時，只是就課文而講課文，課文外的內容很少涉及。

2．課堂上的閱讀質量不高。有些教師上課就是低效的“傳遞中心教學”，比如：課堂上，老師設計好問題提問，學生跟著老師走；一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，學生領悟不深，老師學生都意興闌珊，自然就起不到閱讀理解的作用，興趣就更無從談起了。

3．學生沒有養成自主閱讀的習慣。由于鄉鎮小學學生的家長文化水平普遍不高，還有許多家長在外打工，忽視了對孩子的教育，學生沒有受到家庭學習氛圍的熏陶，家長的引導，閱讀的意識很薄弱。

因此，教師要加強學生閱讀指導，鼓勵學生讀好書、好讀書，形成良好的閱讀習慣。

一、不斷激勵學生閱讀興趣

課堂上，教師要努力使學生成為課堂學習的主人，常鼓勵學生互相質疑，互相合作。文學作品，無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。教師應創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中朗讀，這味來。有了成功的喜悅，學生就會慢慢擴大閱讀的面和量，就會發現語言文字的魅力，從而產生興趣，愛上閱讀。

二、保證閱讀時間

我們可以根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。為了保證閱讀時間，我除了允許學生在“晨會”時讀課外書，還特別利用每周一次的課外閱讀時間，保證有計劃地開展課外閱讀及指導；減輕學生的課業負擔，取消機械重復的作業，把閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定一定的閱讀量；班級開設圖書角，學生在閑暇時間可以隨時閱讀。

前幾天去毓小聽了幾節課外閱讀交流課，教師先布置學生閱讀，而后進行反饋交流，暢談閱讀感受，學生興致高漲，都希望把自己的心得與別人分享。我覺得這樣的閱讀交流課是對學生的一種肯定，一種激勵，讓學生更積極地去讀課外書，而且讀有所獲，這樣才能跳出“為讀而讀”的揭囿，自由輕松地閱讀。

三、開展活動進行閱讀，擴大閱讀范圍

一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有昧地讀書，愛讀書。教師可以組織同學經常開展活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會、讀書交流會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，讀出自己的風格。同時，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免其不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。也可以進行階段性閱讀，閱讀一些與課文相關的書籍，《三國演義》《假如給我三天光明》《簡愛》等。

四、激勵閱讀運用

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，學會思考。特別是聽說讀寫活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。例如，教學《三顧茅廬》一文時，文中有一段“他們來到隆中，只見……”的句式，要求學生仿寫一段話。我就引導學生回想平時所見所聞的素材：來到校園，看到怎樣的道路，怎樣的樹木，怎樣的教學樓等；來到公園，看到怎樣的五顏六色的花；來到郊外，又見到了怎樣的田野，怎樣的河流……學生都有話可說，寫得“津津有味”。也可以創作一些跟閱讀有關的手抄小報，和同學交流喜愛的名言、書籍等，激發學生學以致用的意識，引領他們進入知識的殿堂。

（作者單位：鹽城市樓王小學）