科學童話教學，不可忽視語文味

二上《小動物過冬》是一篇科學童話，教師應該全力挖掘蘊含在其中的帶有濃濃語文味的教學點，使學生在對語言材料的誦讀中，感受語言的精準；在對語言的使用中，感受語言的魅力。

一、關注詞序，注意習慣的表達

【片段1】

師：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。你和誰是好朋友？你們在一起經常干些什么？你能學著書上的句式說一說嗎？

生：XX和我，還有××是好朋友。……

生：我和XX、XX，還有XXX是好朋友。……

生：我和××，和××是好朋友。……

【反思】

課文的第一句話就是：“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。”這一句話從書面語言來看，它有一種約定俗成的表達方式。這位教師似乎注意到了這一語言形式的特點，于是在課堂中注意引導學生進行了這方面的訓練。但這位老師似乎又沒有意識到這一語言形式約定俗成的特定格式，當教師讓學生“學著書上的句式”說一說時，學生依然說得顛三倒四，沒有秩序。語文學習是母語學習，但語文課與日常口語交際不同的是：它需要用教材中的規范語言的形式，來“規范”學生的語言。如果學生的發言依然停留在日常的口語交際水平上的話，我們的語文課就失去了價值。

【重建】

1．你和誰是好朋友？你們在一起經常干些什么？你能學著書上的句式說一說嗎？

2．當學生的發言隨意時，教師應該敏銳地抓住這一點，把學生的發言和書上的話作比較，看一看，這樣的話我們究竟應該怎么說？最后教師小結：“當三到四個人物的名稱并列時，一般情況下最后兩個名字之間用‘和’連接，而前面的幾個名字之間用頓號連接。”明明白白地告訴學生：我們在寫日記的時候更要這樣做，我們平常說話時更要這樣做。這樣，我們的日常表達就正確、規范了。

二、關注詞句，避免簡單的重復

【片段2】

師：小燕子是怎么過冬的？讀一讀課文的第3自然段，想一想它告訴了我們什么？

生：小燕子是飛到南方去過冬的。

師：這種方法叫“遷徙”。（師板書，生認讀）

師：小燕子要遠行了，你還要囑咐它什么呢？

生：小燕子，我祝你一路順風。

生：小燕子，路上要注意壞人……

（生齊讀第3自然段）

接下來交流小青蛙、小蜜蜂過冬時，也采用了同樣的方式。教師還讓學生想象：小青蛙在冬眠時夢見了什么，學生答得不亦樂乎。

【反思】

三種小動物過冬的方式，學生一讀就懂。至于用詞語來概括一下它們的過冬方式，第一課時也可以解決（事實上，學生異口同聲地說出“遷徙”“冬眠”兩個詞時，就能看出這一處學習的無效）。至于讓學生想象跟小燕子告別、小青蛙在冬眠時夢見了什么，更是無病呻吟，它跟本課的學習并沒有太大的關系，而且對發展學生的語言也沒有太大的用處。那么，這三段話的教學應該抓些什么呢？語文課，還是要抓語言！教師應該引導學生關注作者是如何遣詞造句，來闡述這個觀點、表達這種感情的。

【重建】

1．小燕子過冬。除了引導學生理解小燕子過冬的方式外，我們還可以抓兩點：

（1）“冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。”那兒（南方）暖和，這兒怎么樣呢？我們可以在句子中加個括號，讓學生填一填反義詞。（2）在作業中，學生總把“再”字和“在”字混淆，任憑教師怎么講，有些學生還是弄不清。這里出現了這個“再”字，教師可以引導學生思考：這里為什么要用這個“再”字。經過討論，學生就會明白，小燕子可不是第一次飛往南方過冬了。像這樣每年都是春天北往、秋天南飛的現象叫“遷徙”。如果只飛一次，那就叫“旅行”。

2．小青蛙過冬。（1）“飽飽的”“好好”是疊詞。要引導學生體會疊詞在句子中的作用；（2）比較“來年”和“明年”的不同。為什么同一個意思，課文中要用不同的詞語來表達？（體會詞語的多樣性）

（3）把最后一句話的“再”，換成“在”，行不行？

3．小蜜蜂過冬。（略）

三、關注段落，注意整體的概括

【片段3】

師：它們是怎么商量過冬的事情的？請同學們讀一讀課文。

生：小燕子說要飛到南方去過冬，小青蛙準備冬眠，小蜜蜂把蜜都藏在蜂巢里過冬。

師：看來同學們都知道了。讀讀小燕子的話，它告訴我們什么了？

【反思】

這一個片段出現在導入與新授的過渡階段。教師設計的用意是讓學生找出三種小動物是怎么過冬的，從而過渡到下一個環節。不過，學生一讀課文后，就知道了小動物們過冬的方式。因此，教師只好無奈地說“看來同學們都知道了”。既然都知道了，我們接下來還需要重復那些內容嗎？這一設計的效果除了過渡，還可以做些什么呢？我想，幫助學生組織語言來整體把握課文也是一個不錯的做法。

【重建】

1．小動物們l是怎么樣商量過冬的？請同學們讀一讀課文。

（教師根據學生的回答板書）

2．你能用一段連貫、通順的話來說一說三種小動物是怎么過冬的嗎？（師出示一道填空題：小燕子——，小蜜蜂

，小青蛙

，動物們過冬的方法真是！）除了這種句式表達，你還會怎么說？（使學生知道“總分”的構段方式）

四、適度拓展，基于文本的表達

【片段4】

師：第二年春天，小燕子、小青蛙、小蜜蜂又聚在一起了，它們會說些什么呢？（學生的發言五彩繽紛，想象奇特）

師：你還知道哪些動物是用“冬眠”“遷徙”“儲藏糧食”的方式過冬的嗎？

生：狗熊是冬眠的。

生：小麻雀是遷徙的。（錯誤的）

生：小螞蟻也是儲藏糧食過冬的。……

【反思】

無疑，教師是為了增強課堂教學的氣氛、幫助學生增加知識而進行拓展的。但語文課畢竟不是科學課，即使是科學童話，它的拓展一定要注意“度”。不能漫無邊際，也不要隨心所欲。那么，科學童話的拓展應該怎么把握語文味兒呢？我想，還是應該在促進學生語言的積累、運用和發展中進行拓展。

【重建】

1．這篇課文講了三種小動物過冬的方式，它們都是用第一人稱的寫法直接告訴我們的。想必同學們讀了之后，一定聽明白了。假如有個幼兒園的小朋友，他不知道這些小動物是怎么過冬的，你能代替文中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂告訴他們嗎？（這一設計是訓練學生把第一人稱的直接敘述改成第三人稱轉述的形式。但教師要注意兩點：一是要及時糾正學生的錯誤。二是要對“轉述”進行小結：在轉述時，最重要的是句中的“我”要改成“它”！）

2．文中講了三種小動物過冬的方式。你還知道哪些小動物是用遷徙的方式過冬的？你能學著課文中的樣子，向大家介紹一下嗎？（教師要提供句式：我是一，我——。）

科學童話，它有一定的普及科學知識的任務，它也能培養學生對自然科學的興趣。但是，作為一篇語文書中的課文，教師在解讀教材、確定教學目標時，不應該把“科學”二字凌駕于“語文”之上。

（作者單位：常州市鐘樓實驗小學）