高中現(xiàn)代詩(shī)賞析教學(xué)淺探

【關(guān)鍵詞】高中現(xiàn)代詩(shī) 賞析教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-

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高中現(xiàn)代詩(shī)如何教學(xué)？怎樣提高高中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的有效性？這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研究和解決的一個(gè)重要課題。以下是筆者對(duì)高中現(xiàn)代詩(shī)賞析教學(xué)進(jìn)行探索的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

一、動(dòng)態(tài)觀看，感悟詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵

在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使抽象變具體，使無(wú)聲變有聲。在賞析中把詩(shī)歌的情感、景物、聲音和形態(tài)，生動(dòng)形象、淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，形成情感與景物有機(jī)融合。學(xué)生在這樣一種集情、景、聲、形于一體的動(dòng)態(tài)畫面中，視覺(jué)感官所接受到的是形象的認(rèn)知材料和感知材料。詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考、鑒賞現(xiàn)代詩(shī)，從而感悟和理解詩(shī)的深刻內(nèi)涵。例如，對(duì)高中語(yǔ)文蘇教版（必修3）舒婷的詩(shī)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的教學(xué)，如果教師對(duì)這首詩(shī)只做分析，侃侃而談，盡管能讓學(xué)生了解詩(shī)的主旨和寫作特點(diǎn)，卻很難使學(xué)生理解詩(shī)的深刻內(nèi)涵，想象詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。于是，我先用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了過(guò)去祖國(guó)長(zhǎng)期處于貧窮落后的狀況：“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗” “失修的路基” “淤灘上的駁船”，接著又向?qū)W生展示了現(xiàn)在祖國(guó)生機(jī)勃發(fā)的新貌：“簇新的理念”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”。這幾組不同的鏡頭形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生觀看后無(wú)不感到震撼，也感受到了詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的過(guò)程中結(jié)合圖像和聲音，會(huì)讓學(xué)生的想象更加豐富，對(duì)詩(shī)的把握更加準(zhǔn)確，從而使鑒賞能力得到提高。

二、用心聆聽，徜徉在詩(shī)歌的詩(shī)情畫意里

讓學(xué)生聆聽詩(shī)歌朗誦也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的一種有效手段。教師可以有選擇地給學(xué)生播放朗誦家朗誦詩(shī)歌的錄音，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏上的輕重緩急，都是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生能用純正的普通話、變化的聲調(diào)、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏把詩(shī)歌豐富的思想感情和感人的藝術(shù)魅力生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)高中語(yǔ)文蘇教版（必修3）美國(guó)詩(shī)人惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》一課，我要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和感悟紀(jì)云梅在課文朗誦中的情感流露，隨著朗誦聲色、聲調(diào)、節(jié)奏的變化要求學(xué)生展開想象，充分感受詩(shī)人對(duì)林肯的贊美和崇敬，對(duì)林肯去世的悲痛和哀悼，感受整首詩(shī)歌運(yùn)用象征手法所表現(xiàn)出的悲壯感人的格調(diào)。在聆聽中欣賞，在聆聽中想象，這樣的詩(shī)歌欣賞對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力和很大的震撼力，因此學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和印象會(huì)更加深刻。

三、激情誦讀，沉浸在詩(shī)歌的美妙意境里

精煉與含蓄是詩(shī)歌的特點(diǎn)。要進(jìn)入詩(shī)歌的意境就必須反復(fù)地誦讀和涵詠，這樣才能感受到詩(shī)歌的意境美和深刻的內(nèi)涵。“涵詠”就是對(duì)詩(shī)文的攝取、消化和積累。學(xué)生反復(fù)地誦讀吟詠，沉浸于詩(shī)文之中，細(xì)細(xì)感悟詩(shī)中的優(yōu)美意境，享受審美情趣，從而加深記憶。例如，教學(xué)高中語(yǔ)文蘇教版（必修3）艾青的《北方》一課，我讓學(xué)生多次朗讀，要求他們朗讀時(shí)感情充沛、神色凝重，讀得蕩氣回腸、感人肺腑。在朗讀中，學(xué)生仿佛置身于詩(shī)的意境中，走進(jìn)了作者的心靈。在誦讀中，一種沉重感在學(xué)生心中油然而生，這種沉重感來(lái)自于對(duì)遭受苦難的民族和貧瘠蒼茫的土地的深刻驚醒。因此，這樣的朗讀是觸及靈魂的、是刻骨銘心的，極大地升華了學(xué)生愛國(guó)主義的情感。

四、想象畫面，融入自己的思想情感

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在想象中感受詩(shī)歌的詩(shī)情畫意，并融入自己的思想和情感。當(dāng)詩(shī)歌的畫面美、意境美、情感美自然地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海之中時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的把握就更深刻了。例如，教學(xué)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，把“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等意象“畫”出來(lái)，學(xué)生“畫”的過(guò)程就是對(duì)詩(shī)理解的過(guò)程。學(xué)生會(huì)很自然地徜徉在詩(shī)歌所表達(dá)的意境中，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感也會(huì)有更形象深刻的理解。

五、仿寫詩(shī)歌，提升感悟詩(shī)歌的能力

以情感人、語(yǔ)言凝練是現(xiàn)代詩(shī)的一大寫作特點(diǎn)。在誦讀、學(xué)習(xí)、賞析了現(xiàn)代詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)會(huì)有一種獨(dú)特的體驗(yàn)，并因此產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫詩(shī)的欲望。教師要善于抓住學(xué)生的這種心理，教授學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)的一些基本特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找創(chuàng)作的素材，仿寫和創(chuàng)作詩(shī)歌。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力和寫作水平都能得到提高。

綜上所述，高中現(xiàn)代詩(shī)的賞析教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀看、用心聆聽、激情誦讀、想象畫畫、仿寫詩(shī)歌，只有這樣，才能有效提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的賞析能力乃至創(chuàng)作能力。

（責(zé)編 黎雪娟）