優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2012）10B-0058-02

數(shù)學(xué)教學(xué)大都按照“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟，始終圍繞著問題來進行。教學(xué)問題的設(shè)計極大地影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究。因此，教師應(yīng)注意做好課堂提問的經(jīng)驗總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，使提出的問題能引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們思考問題、解決問題的積極性，促進教學(xué)效果的提高。

一、課堂教學(xué)提問中存在的問題

數(shù)學(xué)相對于其他科目來說比較枯燥乏味，如果課堂問題設(shè)計不好，在教學(xué)中往往就會出現(xiàn)提問時課堂鴉雀無聲、學(xué)生不會回答，或者答非所問的情況。當(dāng)前教師提問中存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是問題過于簡單，明知故問，如對于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問“是不是？”“對不對？”等，提出的問題缺乏“技術(shù)含量”；二是問題過于“超前”，超過學(xué)生的知識與能力水平，學(xué)生自然容易答錯，這勢必會影響學(xué)生回答問題的積極性；三是問題難度過大，不是循序漸進地逐步加深，讓學(xué)生難以回答；四是問題不著邊際，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，或者與其關(guān)聯(lián)性不大。這些問題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問的設(shè)計，課堂提問隨心所欲，使提問不能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

二、對優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計的一些思考

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，尤其對于學(xué)生感到比較難學(xué)的初中數(shù)學(xué)，課堂提問會直接影響到學(xué)生知識與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識的樹立。所以，在課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，在課堂上要講究提問的方式與技巧。

1.問題設(shè)計既要面向全體學(xué)生又要兼顧部分學(xué)生

新課程改革的重要理念之一是“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”，所以教學(xué)問題設(shè)計也必須面向全體學(xué)生。但是，學(xué)生的知識和能力水平是有差異的，所以在設(shè)計問題的時候，還要通盤考慮學(xué)生的個體差異，除了為全體學(xué)生設(shè)計中等難度的問題外，還要為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生量身定做適合他們的問題，使課堂提問在面向全體學(xué)生的同時，能兼顧部分學(xué)生，不因問題難度過高造成課堂冷場，也不因問題難度過低而挫傷學(xué)生思考的積極性，從而確保全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。如在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計如下三個問題：

問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

問題3： 已知 等腰三角形有一個內(nèi)角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

學(xué)生要解決這三個問題，必須了解本章的重點知識——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個問題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識掌握程度不同的各部分學(xué)生。對問題1、2，學(xué)生掌握了等腰三角形的基礎(chǔ)知識，就很容易求出答案。問題3沒有明確頂角或底角的度數(shù)，學(xué)生在做題時要注意分析具體情況和進行必要的討論，這是本題提問的重點意向，也是答題的關(guān)鍵。它是針對知識掌握得比較好的學(xué)生而設(shè)計的一個問題，其他學(xué)生在教師點撥或同學(xué)幫助下經(jīng)過努力也可以解答。

2.問題設(shè)計要合理、巧妙，有啟發(fā)性

課堂提問是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。一個好的提問，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速地集中學(xué)生的注意力，達到啟迪學(xué)生思維的目的。所以在設(shè)計課堂提問時，要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說，在老師的適當(dāng)提示下，學(xué)生經(jīng)過思考能夠循序漸進地認(rèn)識問題，運用所學(xué)的知識解決問題。所以課堂教學(xué)問題設(shè)計必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學(xué)生能從中學(xué)會思考。例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時，先從三角形的定義開始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個問題：

問題1：是不是長短不一的三條線段都能構(gòu)成一個三角形？

問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個三角形。學(xué)生進行試驗，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。

問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個三角形？

這時，教師讓學(xué)生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個點A、B、C，然后將三個點連線，分別構(gòu)成AB、AC、BC三條線段，并構(gòu)成一個三角形。然后，測量這三條線段的長度，比較任意兩條線段長度之和與第三條線段的長度關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的試驗結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過教師的設(shè)疑、啟發(fā)與引導(dǎo)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生積極思考問題，自主構(gòu)建知識。

3.問題設(shè)計要聯(lián)系生活，有趣味性

在教學(xué)問題設(shè)計中，要將問題與學(xué)生的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，或?qū)⑿轮R巧妙地納入問題中，使設(shè)計的問題深入淺出，這樣才不會讓學(xué)生感到問題有太大的難度，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，設(shè)計的問題要盡可能地聯(lián)系生活，有趣味性。生活中無處沒有數(shù)學(xué)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，對激發(fā)學(xué)生的探究欲望有極大的作用。如在百分比的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問生活中哪些地方存在百分比，某一產(chǎn)品的銷售業(yè)績、國民經(jīng)濟的增長、家庭各項消費的構(gòu)成等常用什么來表示。又如教學(xué)方程的應(yīng)用時，可以提出有關(guān)銷售打折、銀行利率的問題，并要求學(xué)生進行具體的計算。這樣就將抽象的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

仁者見仁，智者見智。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計有各種方法。本文旨在拋磚引玉，希望通過大家的重視，不斷優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 王學(xué)軍）