在生物教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】生物課教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-

0024-01

新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是通過開展科學(xué)研究，使學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和一般方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起學(xué)生思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)和提升。

在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)一般都按這樣的一條主線來進(jìn)行：教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、獲得結(jié)論。整個(gè)探究活動(dòng)都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生積極投入探究性學(xué)習(xí)，在自身體驗(yàn)中提出探究性問題。這是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。例如在“影響蚯蚓分布的環(huán)境因素”的探究活動(dòng)中，組織學(xué)生分小組在野外尋找蚯蚓，觀察蚯蚓分布的環(huán)境。有些學(xué)生沒能順利找到蚯蚓，就會(huì)提出問題：“為什么干燥的土壤里沒有蚯蚓？”在教學(xué)中還可利用與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如由日本爆發(fā)水俁病、河南出現(xiàn)癌癥村引入重金屬垃圾的處理等探究性問題。

二、激勵(lì)學(xué)生做出合理假設(shè)

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，提出對(duì)問題答案的假設(shè)。這些假設(shè)是各種各樣的，甚至是出乎意料的，但其中卻蘊(yùn)含著學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。例如在探究魚鰭的作用時(shí)，有些學(xué)生假設(shè)魚鰭是翅膀，有飛行的功效。無(wú)論學(xué)生做出怎樣的假設(shè)，教師都不能任意呵斥、批評(píng)他們，不能由于學(xué)生的假設(shè)偏離自己的設(shè)想，就立刻表示不滿，以免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，打擊學(xué)生的自信心。因此，面對(duì)學(xué)生各種各樣的假設(shè)，教師應(yīng)恰如其分地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)的合理性，使學(xué)生知道提出假設(shè)不是隨心所欲的，而是需要有一定的科學(xué)依據(jù)的。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

生物教學(xué)中，學(xué)生接觸的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是“影響蚯蚓分布的環(huán)境因素”。有的教師一開始就強(qiáng)調(diào)進(jìn)行探究一定要有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，沒有充分放手給學(xué)生。其實(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外尋找蚯蚓，激勵(lì)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究方案，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在小組設(shè)計(jì)了探究方案后，讓他們派代表在全班進(jìn)行交流。例如有的小組設(shè)計(jì)了“蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境”的探究實(shí)驗(yàn)：用培養(yǎng)皿制造潮濕和干燥兩種不同的環(huán)境，觀察蚯蚓在其中的活動(dòng)情況。隨后讓學(xué)生分析為什么要制造干燥的環(huán)境，使學(xué)生明白要通過同一條件的不同狀態(tài)下的現(xiàn)象對(duì)比來說明問題，才能使實(shí)驗(yàn)結(jié)論可信度高。這就是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)最常用的對(duì)比法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)已有了感性認(rèn)識(shí)，再次設(shè)計(jì)并實(shí)施探究方案時(shí)，就會(huì)充滿自信。如有的小組同樣探究“蚯蚓是喜歡潮濕的還是干燥的環(huán)境”，卻能設(shè)計(jì)出更簡(jiǎn)捷、巧妙的實(shí)驗(yàn)方案：只利用一張紙板，用水在紙板中間畫出一條“潮濕的路”，路兩旁是干燥的。實(shí)驗(yàn)中蚯蚓只在中間的路上走，而不走干燥的路，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

四、組織學(xué)生交流與合作

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師在學(xué)生小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論和體會(huì)時(shí)，要尊重不同的意見，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)、新的見解或提出新的問題。例如，有的學(xué)生提出：蚯蚓的分布受水的影響較大還是受陽(yáng)光影響較大？這時(shí)，教師表?yè)P(yáng)他勤于思考，并引導(dǎo)他設(shè)計(jì)探究方案。他認(rèn)為受陽(yáng)光影響較大，并建造了明亮的濕土和黑暗的干土兩種環(huán)境來觀察蚯蚓的活動(dòng)。最后假設(shè)得到證實(shí)，使這個(gè)學(xué)生和其他同學(xué)大受鼓舞。

探究性學(xué)習(xí)注重探究的過程，而不只是追求得出結(jié)論。學(xué)生在活動(dòng)中是否發(fā)展了智力，能力是否得到提高，這些才是最重要的。只關(guān)注結(jié)論正確與否，或急于得出結(jié)論，這些都是探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

探究性學(xué)習(xí)一般是和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的，學(xué)生分小組來進(jìn)行探究，組內(nèi)每個(gè)組員都有不同的角色，分別完成操作、設(shè)計(jì)、記錄、完成報(bào)告、交流等工作。每個(gè)學(xué)生按照自己的水平和喜好選擇適合自己的角色。全組同學(xué)分工合作，共同進(jìn)步。通過交流與合作，同學(xué)之間更融洽，更團(tuán)結(jié)，既鍛煉了學(xué)生的口才，又增強(qiáng)了集體的凝聚力。

五、實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)

在探究活動(dòng)中及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)和反饋，可以使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生獲得更好的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力。為了使學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)更有針對(duì)性，可設(shè)計(jì)一份探究活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)表，在學(xué)生完成探究之后，讓學(xué)生按照這個(gè)評(píng)價(jià)表對(duì)自己在探究活動(dòng)中表現(xiàn)的觀察、發(fā)現(xiàn)問題能力，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力等進(jìn)行自評(píng)，對(duì)同學(xué)的表達(dá)、交流能力進(jìn)行互評(píng)。最后教師再結(jié)合探究活動(dòng)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作用和對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的教育、導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

認(rèn)真做好以上幾個(gè)方面，就能促進(jìn)課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的落實(shí)。

（責(zé)編 王學(xué)軍）