農村初中語文綜合性學習教學淺議

【關鍵詞】農村初中 語文綜合性學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0019-01

語文課程標準明確指出：“綜合性學習應貼近現實生活，聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識。”但是，因種種原因，農村初中的語文教學仍然停留在讀與寫上，對于綜合性學習，沒引起足夠的重視，教師或是放棄不上，或是把它當成單純的寫作課，讓學生寫一篇習作了事，從而違背了設置綜合性學習課程標準的目標和宗旨。

一、語文教師要更新觀念，重視語文綜合性學習的教學

語文課程標準指出，“綜合性學習是指以培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新、勇于實踐的能力為目的，通過‘語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合’，實現學生自主學習的過程。”語文綜合性學習，具有多面性的特點，是“綜合性、實踐性、學科性、自主性、開放性、探究性、活動性”的大融合。“它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以語文學科為依托，以學生自主、合作、探究學習為基礎，以調查、實驗、觀察、交流、協作等實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學生生活及現代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的健康和諧發展。”對此，農村語文教師要更新自己的教學觀念，重視語文綜合性學習的教學，讓學生能夠在綜合性學習的實踐中體驗和感受生活，發揮學習的主動性和積極性，發展實踐能力，培養創新精神。

二、充分利用農村資源，豐富語文綜合性學習的內容

在多面性的語文綜合性學習中，除了要把握好其“學科性”外，還要重視其“綜合性”“實踐性”及“活動性”。因而，在教學中，僅僅立足于教材資源是不夠的，還應該充分利用好教材以外的資源。語文課程標準指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”“語文學習的外延與生活的外延相等同”。農村學校雖然在經濟、信息以及多媒體資源等方面落后于城市，但是在自然景觀、風俗民情、傳統文化等方面卻有自己獨特的優勢。教學中，我們可以結合學生生活的環境，充分挖掘農村的資源優勢，因地制宜、因材施教地進行綜合性學習教學。

例如上七年級上冊綜合性學習《感受自然》一課時，農村教師要想到農村有著城市學校所沒有的資源優勢：山川河流、花鳥蟲魚、四季物候、農林果園等。在教學中， 農村語文教師要充分利用好這些資源，指導學生學會欣賞自己家鄉的河流、山川、農田、果園、晨曦日暮、秋霜紅葉等，要求學生在參觀過程中注意觀察、用心感受，并用文字把自己觀察中的所見、所感描述出來，然后拿到班上交流。學生在觀察中了解大自然、感受大自然，培養了留心觀察生活的習慣；同時，在用文字描述與交流的過程中又培養和鍛煉了說寫的能力。

三、合理利用教學方式，上好語文綜合性學習課

在語文綜合性學習的教學中，語文教師要根據語文課程與學生的特點，采用不同的教學方式，確保語文綜合性學習能順利開展。

1？郾運用自主學習的方式進行綜合性學習教學。農村學生受生活環境限制，見識面不廣，生性膽小、羞澀，不敢與人交往。因此，在語文教學中，教師可以結合綜合性學習的內容，有意識地培養學生的自主學習能力和交際能力。例如上八年級下冊綜合性學習“到民間采風去”一課，可以組織學生收集當地群眾的生活習慣、傳統文化、婚喪嫁娶以及民歌、民謠等方面的資料。在采訪調查中，學生為了獲取自己所需的材料，必須克服自己羞澀、膽小的弱點，主動與他人交流。這樣，學生既獲得了所需的材料，又培養了與人交往能力和社會實踐能力。

2？郾運用合作學習的方式進行綜合性學習的教學。如八年級上冊的綜合性學習“走上辯論臺”一課，就可以采取班內小組合作學習的教學方式。上課時可以把全班學生分為正方、反方兩大組，每個大組又再分為幾個小組，讓小組內各成員明確分工，收集資料，然后把收集到的資料進行匯總整合，最后進行辯論。在分工合作的過程中，學生分解任務、互相溝通、歸納總結的能力以及團隊協作精神都得到了培養。

3？郾運用其他方式進行綜合性學習的教學。綜合性學習的教學還可以采取探究學習等方式，另外根據綜合性學習的特點，可結合口語交際和寫作課進行教學。如上七年級上冊的綜合性學習“這就是我”一課，教師可以讓學生向全班同學介紹自己，然后再寫一篇自我介紹的文章。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力和寫作能力，又完成了教學任務。

總之，在教學中，農村語文教師一定要改變舊觀念，重視綜合性學習的教學。

（責編 黎雪娟）