中等職業學校校本教研與教師專業成長

摘 要：校本教研是一種融學習、工作、研究三位一體的學校活動和教師行為，隨著職業教育教學改革的深入，校本教研作為一個新的亮點成為學校教師培訓、教師專業技能成長的綠色平臺。

關鍵詞：中職學校；校本教研；教師專業成長

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-297-01

一、校本教研

1、校本教研是一種創新

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證教學改革向縱深發展的新的推進策略。

2、實施校本教研的目標

自從20世紀90年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門在有關文件和領導講話中，多次強調和提倡職業學校要“加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。“雙師型”教師隊伍的培養和質量建設，已成為提升職業學校核心能力的首要任務，因此中等職業學校以校本教研形式對教師進行校本培訓是以培養“雙師型”教師為目標的。

二、中職教師專業發展

1、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力。

2、職校“雙師型”教師結構現狀

隨著國家和地方經濟的發展，對一線技術工人要求越來越高，對職業教育的要求也越來越高。職業學校教師隊伍問題日益突出，“雙師型”教師比例不夠、專業教師不足、結構不合理等等問題，已經成為職業教育發展的瓶頸，進而影響到我國藍領工人的培訓需要和制造業的質量。

三、校本教研與“雙師型”教師的成長途徑

1、自我教研與反思

自我教研和反思主要是指教師自發的個人或組織集體聽課、評課、研討或自我學習，在這些活動中提高自己的綜合素質，改善自己的知識結構。激發每位中職教師學習的自覺性和主動性，變被動學習為主動學習，提高教研的效果，并對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行反思。向身邊優秀教師學習，向社會學習，實現自我提升。

2、同伴互助

校本教研在強調自我反思的同時，強調教師之間及教學活動中專業切磋、協調合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。“雙師型”的發展，要求教師共同承擔教研課題或教改任務，要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。專業骨干教師發揮幫、傳、帶的作用，使其同伴盡快適應角色和教學操作的要求，以達到學校所有教師整體素質提高發展的目的。

3、專業引領

實踐證明，專業人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教師幫助最大。尤其對提高教師專業實踐能力，加快“雙師型”教師培養更為重要，當前很多中職學校與高職學校和企業建立研究伙伴關系，聘請知名專家教授和高級技術人員為學校的客座教授和技術指導，大學教授與中職教師共同完成研究課題，企業工程師與中職教師共同研發新技術，開發新產品。近年來各校選派專業教師到高級職業學校學習新的職業教育教改理念和方法，到企業基層生產單位和實習基地頂崗鍛煉，利于教師了解和掌握行業中的新技術，以便有的放矢的改革和充實教學內容，改進教學方法，提高職業技能。

4、校企合作

要將職業學校的學生培養成為適應生產一線所需要的技能型應用人才，職業學校的教師首先必須要跟上市場的發展，甚至具有超前的預測力，從而隨時調整教學內容和方法，而這些信息的直接來源是企業、是市場。因此，與企業建立密切的合作關系，使他們參與到教師培訓中來，是提高教師培訓的實用性、促進中等職業教育發展的必由之路。

5、校際合作

開展區域校級間教育合作，實現教育資源共享，這是校本教研的重要方略。在“百花齊放、百家爭鳴”的教育園地中，先進的教育思想、教改策略層出不窮，學校的發展需以其他優秀教育成果為參照系，需不斷汲取其他學校有益的經驗為本校服務。

五、實施校本教研實現教師自我發展

有位教師在談話中說到：“我的成長離不開學校良好的教研環境，是學校給了我嘗試成功的舞臺，是教研組給了我信心，是教師同伴給了我智慧和經驗，是專業人員的技術指導，才使我成為一位既能理論又能實踐的專業骨干教師。